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一、引导学生预习,让学生提前熟知课文内容.如何引导好的课前预习?大多数的学生对生物不重视,要他们自觉去预习是可能性不大,我们必须充分利用生物自身特点,发挥生物本身优势,通过有趣的生物现象、生物小故事来吸引学生去预习.二、分组讨论,交流他们的预习成果.传统教学方法中,教师是主体,课堂是教师表现才华的地方.学生只能被动地接受教师所传授的知识,俗称“填鸭式”教学.新课程中彻底改变了这种模式,它提倡同学间合作与交流,给学生一个表达自己意见的机会.根据这个要求,我把学生分成若干个学习小组,在组成学习小组内的学生性格、学习成绩都存在一定的差异,这样做的目的不仅仅是便于活跃课堂气氛同时希望能达到“三人行、必有我师”的效果.如何既要体现新课标的理念又能最大限度地利用上学生的预习成果呢?我认为应该做好“两个竞争、一个引导”.1、组内讨论 一开始上课就可以让学生进行小组讨论,与自己的组员们讨论交流这节课自己所预习的成果,特别是按预习要求的第三点“根据主要内容设想相关问题,草拟预习笔记,”所设想的问题展开讨论,比一比看看谁的问题最全面、最具有代表性,小组长筛选出本小组这节课的问题,准备进入一轮的竞争.每次入选的问题都必须注明作者,下课后连同小组讨论笔记交给教师,教师就可以掌握到学生的预习情况同时到学期末总评时也作为一个参考.这样做的效果十分明显,学生感到满足,自己的预习成果得到肯定和表扬,这样大大提高学生的预习积极性,对于那些懒惰、学习成绩跟不上的同学不仅仅是一种鞭策同时也为他们树立了学习的榜样.2、组间讨论 当组内讨论结束后进行组间讨论,采取“一问一答”的形式进行讨论,由某一组提出一个问题,由其余的小组进行回答,比一比那个小组的答案是最全面、最正确,这人小组就可以得到奖励比如说是“小红星”、“小红旗”等等.由教师记在小组的讨论笔记中,到学期末看看那个小组的“小红星”、“小红旗”最多,这个小组就评为优秀小组,每个组员到期末总评时都可以得到加分.这个环节是整节课的高潮部分,有竞争就有进步,培养了学生相互协助的团队精神,增强了个人的表达能力,“问”与“答”过程中教师必须对学生难于掌握的难点、重点做出讲解、说明,使到学生对这节课要学习的内容有一个深刻的印象,我们的教学目的也就达到了.3、教师的引导 要让学生领悟每节生物课的教学目标,引导学生沿着从知识、能力、思想认识三方面接受信息和感受诱导.一节课的知识点不少,但每个知识点并不是同样重要.教学大纲对各个知识点分别提出了不同的要求.有的要求“了解”,有的要求“理解”,有的要求“掌握”.要求达到“理解”或“掌握”的知识点一般都是教师讲授的重点,是应该首先学好的.教师引导时要体现这些不同的要求,学生应在教师的影响下学会区分重点和非重点,以便把最基本的内容学好.引导学生学习生物课本中贯穿着许多辨证唯物主义的生物学基本观点,如生物体结构和功能统一的观点,生物与环境相互关系的生态观点,以及生物从无到有,不断变化发展的进化观点.三、生物又是一门实验性的一门学科,教师在指导实验时要重视学生探究 生物学是一门实验性学科,学生通过实验既掌握了一定的操作基本技能,又能够培养自己敏锐、细致的观察能力和分析能力,这对于今后从事任何工作都是十分重要的.要让学生养成三个方面的好习惯：1、细心观察.2、认真操作.3、及时写出实验报告.
一、引导学生预习,让学生提前熟知课文内容.如何引导好的课前预习?大多数的学生对生物不重视,要他们自觉去预习是可能性不大,我们必须充分利用生物自身特点,发挥生物本身优势,通过有趣的生物现象、生物小故事来吸引学生去预习.二、分组讨论,交流他们的预习成果.传统教学方法中,教师是主体,课堂是教师表现才华的地方.学生只能被动地接受教师所传授的知识,俗称“填鸭式”教学.新课程中彻底改变了这种模式,它提倡同学间合作与交流,给学生一个表达自己意见的机会.根据这个要求,我把学生分成若干个学习小组,在组成学习小组内的学生性格、学习成绩都存在一定的差异,这样做的目的不仅仅是便于活跃课堂气氛同时希望能达到“三人行、必有我师”的效果.如何既要体现新课标的理念又能最大限度地利用上学生的预习成果呢?我认为应该做好“两个竞争、一个引导”.1、组内讨论 一开始上课就可以让学生进行小组讨论,与自己的组员们讨论交流这节课自己所预习的成果,特别是按预习要求的第三点“根据主要内容设想相关问题,草拟预习笔记,”所设想的问题展开讨论,比一比看看谁的问题最全面、最具有代表性,小组长筛选出本小组这节课的问题,准备进入一轮的竞争.每次入选的问题都必须注明作者,下课后连同小组讨论笔记交给教师,教师就可以掌握到学生的预习情况同时到学期末总评时也作为一个参考.这样做的效果十分明显,学生感到满足,自己的预习成果得到肯定和表扬,这样大大提高学生的预习积极性,对于那些懒惰、学习成绩跟不上的同学不仅仅是一种鞭策同时也为他们树立了学习的榜样.2、组间讨论 当组内讨论结束后进行组间讨论,采取“一问一答”的形式进行讨论,由某一组提出一个问题,由其余的小组进行回答,比一比那个小组的答案是最全面、最正确,这人小组就可以得到奖励比如说是“小红星”、“小红旗”等等.由教师记在小组的讨论笔记中,到学期末看看那个小组的“小红星”、“小红旗”最多,这个小组就评为优秀小组,每个组员到期末总评时都可以得到加分.这个环节是整节课的高潮部分,有竞争就有进步,培养了学生相互协助的团队精神,增强了个人的表达能力,“问”与“答”过程中教师必须对学生难于掌握的难点、重点做出讲解、说明,使到学生对这节课要学习的内容有一个深刻的印象,我们的教学目的也就达到了.3、教师的引导 要让学生领悟每节生物课的教学目标,引导学生沿着从知识、能力、思想认识三方面接受信息和感受诱导.一节课的知识点不少,但每个知识点并不是同样重要.教学大纲对各个知识点分别提出了不同的要求.有的要求“了解”,有的要求“理解”,有的要求“掌握”.要求达到“理解”或“掌握”的知识点一般都是教师讲授的重点,是应该首先学好的.教师引导时要体现这些不同的要求,学生应在教师的影响下学会区分重点和非重点,以便把最基本的内容学好.引导学生学习生物课本中贯穿着许多辨证唯物主义的生物学基本观点,如生物体结构和功能统一的观点,生物与环境相互关系的生态观点,以及生物从无到有,不断变化发展的进化观点.三、生物又是一门实验性的一门学科,教师在指导实验时要重视学生探究 生物学是一门实验性学科,学生通过实验既掌握了一定的操作基本技能,又能够培养自己敏锐、细致的观察能力和分析能力,这对于今后从事任何工作都是十分重要的.要让学生养成三个方面的好习惯：1、细心观察.2、认真操作.3、及时写出实验报告.