《可能性》说课稿(三年级数学上册)
一、说教材：
本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元“可能性”的内容.在现实世界中,严格确定性的现象十分有限,不确定性现象却是大量存在的,而概率论正是研究不确定性的规律的数学分支.标准将“概率”作为义务教育数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分,从第一学段起就安排了有关的学习内容.本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性,使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象,并知道事件发生的可能性是有大小的.这部分内容可用四个课时来教学.我讲的主要是第1课时,例1和例2的内容,使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的,下面我就本节课说一说教学目标.
二、说教学目标：
1、 知识与技能: （1） 通过具体的操作活动,让学生直观感受到有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的.（2） 结合具体的问题情景,能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果.
2、 过程与方法 :（1） 创设有趣的活动和游戏,如摸小正方体实验、涂色活动等,让学生经历“猜想—实践—验证—推测”的过程,体验事件发生的可能性和不确定性.（2） 充分关注学生的学习过程,对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬.
3、 情感、态度与价值观 :让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验,感受到数学与生活的密切联系.
三、说重点、难点：
重点：通过具体的操作活动,初步体验到有些事件的发生是确定的,有些 事件的发生是不确定的.
难点：结合具体情境或生活中的某些现象,能够描述简单试验所有可能发生的结果.
四、说教学策略：
1、 说学情 ：学生在平时的说话中也会用到“可能”这个词,说明学生对可能性的认识已经有了一定的基础,已经知道生活中的事情是不确定发生的了.
2、设计理念：本着让学生学习身边的数学,学习生活中的数学的理念.让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的理念,设计了一个个游戏,让学生去动手实践,感受数学知识就在身边.
3、 教具准备：小正方体、盒子、课件.
五、教学过程 ：
课前活动：同学们,你们知道今天是星期几呀?那明天一定是星期几呢?可能是星期六吗?为什么呢?同学们都盼望周未,因为周未呀!有你们自己自由的空间,那么周未你可能去干什么呢?
（一） 创设情景,导入课题.
教师先点明我们要做一个摸小正方体的游戏,让学生推荐一名男生,一名女生到讲台上来,但其中只能有一名学生留下来,让下面的学生都猜,他们谁可能会赢,然后让学生以剪子、包袱、锤的形式来决定胜负.然后师小结：同学们从刚才活动中,我们可以想到有可能男生赢,也有可能女生赢,今天这节课我们一起来研究生活当中某些事件发生的可能性,引出课题：可能性
（二） 通过摸小正方体游戏,体验事情发生的确定性与可能性：（感知阶段）
老师和同学进行摸小正体游戏,引出“一定”“可能”“不可能”的概念.让学生猜为什么另一个同学会总是摸到红色的小正方体,由于有了疑问,下面的学习就更有了实效性.学生会主动的对所出现的摸小正方体现象进行推想.激发学生的求知欲.达到师生互动的目的.
（三）判断事件发生的确定性与可能性.（体验阶段）
通过教学教材105页的例二,让学生分组讨论,使学生判断哪个事件是一定发生的,哪个事件是可能发生的,哪个事件是不可能发生的.接着让学生进行一个即兴表演活动,用“一定”“可能”“不可能”说一说生活中的事情.进一步让学生体验数学就在身边,学习身边的数学.
（四）应用知识,拓展练习.（升华阶段）
通过对教材108页练习二十四1、2题和课件上面的练习题的练习,使学生更加深刻的体验事情发生的确定性与可能性.
（五）总结：通过这节课的学习,你有哪些收获?
这节课主要是通过了“猜想——实践——验证——推测“的亲历过程,学生学习了身边有价值的数学. 《可能性》说课稿(三年级数学上册)
一、说教材：
本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元“可能性”的内容.在现实世界中,严格确定性的现象十分有限,不确定性现象却是大量存在的,而概率论正是研究不确定性的规律的数学分支.标准将“概率”作为义务教育数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分,从第一学段起就安排了有关的学习内容.本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性,使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象,并知道事件发生的可能性是有大小的.这部分内容可用四个课时来教学.我讲的主要是第1课时,例1和例2的内容,使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的,下面我就本节课说一说教学目标.
二、说教学目标：
1、 知识与技能: （1） 通过具体的操作活动,让学生直观感受到有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的.（2） 结合具体的问题情景,能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果.
2、 过程与方法 :（1） 创设有趣的活动和游戏,如摸小正方体实验、涂色活动等,让学生经历“猜想—实践—验证—推测”的过程,体验事件发生的可能性和不确定性.（2） 充分关注学生的学习过程,对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬.
3、 情感、态度与价值观 :让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验,感受到数学与生活的密切联系.
三、说重点、难点：
重点：通过具体的操作活动,初步体验到有些事件的发生是确定的,有些 事件的发生是不确定的.
难点：结合具体情境或生活中的某些现象,能够描述简单试验所有可能发生的结果.
四、说教学策略：
1、 说学情 ：学生在平时的说话中也会用到“可能”这个词,说明学生对可能性的认识已经有了一定的基础,已经知道生活中的事情是不确定发生的了.
2、设计理念：本着让学生学习身边的数学,学习生活中的数学的理念.让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的理念,设计了一个个游戏,让学生去动手实践,感受数学知识就在身边.
3、 教具准备：小正方体、盒子、课件.
五、教学过程 ：
课前活动：同学们,你们知道今天是星期几呀?那明天一定是星期几呢?可能是星期六吗?为什么呢?同学们都盼望周未,因为周未呀!有你们自己自由的空间,那么周未你可能去干什么呢?
（一） 创设情景,导入课题.
教师先点明我们要做一个摸小正方体的游戏,让学生推荐一名男生,一名女生到讲台上来,但其中只能有一名学生留下来,让下面的学生都猜,他们谁可能会赢,然后让学生以剪子、包袱、锤的形式来决定胜负.然后师小结：同学们从刚才活动中,我们可以想到有可能男生赢,也有可能女生赢,今天这节课我们一起来研究生活当中某些事件发生的可能性,引出课题：可能性
（二） 通过摸小正方体游戏,体验事情发生的确定性与可能性：（感知阶段）
老师和同学进行摸小正体游戏,引出“一定”“可能”“不可能”的概念.让学生猜为什么另一个同学会总是摸到红色的小正方体,由于有了疑问,下面的学习就更有了实效性.学生会主动的对所出现的摸小正方体现象进行推想.激发学生的求知欲.达到师生互动的目的.
（三）判断事件发生的确定性与可能性.（体验阶段）
通过教学教材105页的例二,让学生分组讨论,使学生判断哪个事件是一定发生的,哪个事件是可能发生的,哪个事件是不可能发生的.接着让学生进行一个即兴表演活动,用“一定”“可能”“不可能”说一说生活中的事情.进一步让学生体验数学就在身边,学习身边的数学.
（四）应用知识,拓展练习.（升华阶段）
通过对教材108页练习二十四1、2题和课件上面的练习题的练习,使学生更加深刻的体验事情发生的确定性与可能性.
（五）总结：通过这节课的学习,你有哪些收获?
这节课主要是通过了“猜想——实践——验证——推测“的亲历过程,学生学习了身边有价值的数学.