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如何避免幼儿园小学化倾向?
一、幼儿教育小学化的主要表现在行为规范方面：要求幼儿像小学生一样遵规守纪,少动少玩.不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来,严加管束.比如对老师要绝对服从,要驯顺听话,不许顶嘴,不许辩解,不得没礼貌；上课要专心听讲,不许开小差,不许说话,坐姿要端正,精神要集中,回答问题要举手；课间不许追逐打闹,不许跳跃奔跑,不许高声喊叫,要安静地休息或做游戏,做好上下一节课的准备.在学习知识方面：要求幼儿像小学生一样以学为主,刻苦学习.不少幼儿园违背素质教育原则,随意增设英语、拼音、识字、珠心算等课程,不注重培养幼儿的综合素质,不是组织幼儿从游戏中学习,而是要求幼儿像小学生那样听课,像小学生那样学知识,像小学生那样做作业,办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际.讲课则一味向幼儿灌输知识,缺少教具演示,缺少图案色彩,缺少生动的游戏,干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业,一个字母或一个字抄写十遍甚至一页,还有100以内的加减、英语、珠脑心算等等,作业一大堆,幼儿园里做不完,回到家里还要做等等.
二、 端正思想,制止幼儿教育小学化倾向
1、加强对幼儿教育宗旨的宣传,提高全社会对幼儿教育的认识.各幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣传栏等形式,加大宣传力度,让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义、形式和目的,纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识,调整对幼儿园的评价标准,幼儿教育小学化倾向才能有效得到制止.
2、在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论,提高幼儿教师业务素质.幼儿教育小学化倾向的根源,归根到底还是教育思想不端正.幼儿教师是幼儿教育的直接实施者,端正幼儿教师的教育思想,对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要.因此,有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想大讨论,认真学习《纲要》,将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来,与时俱进,使之适应幼儿园素质教育的需要.《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“遵循幼儿身心发展规律,面向全体幼儿,关注个体差异,坚持以游戏为基本活动,保教结合,寓教于乐,促进幼儿健康成长.加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导,为儿童创设丰富多彩的教育环境,防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向“.我们从事幼儿教育的工作者,一定要遵循这一原则,不能盲目的迎合家长的需求,尤其是当园长的,一定要有正确的办园思想和办园理念.
3、加大对幼儿园指导、监督、管理的力度.因为部分幼儿园办园条件差,幼儿园里很少玩具、教具和图书图片,教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育.各幼儿园要配备教育教学、游戏所需要的设施设备,并定期组织人员通过明查暗访、定期座谈、教育教学效果测查等方式,强化对幼儿园的监督.加大工作力度,规范幼儿教育教学行为 课程设置：严格按照河北省幼儿园课程教材进行教育教学活动,每个主题可以相对划分为语言、科学、社会、健康、艺术五个领域.各领域内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展.严禁教一年级课程,避免幼儿教育小学化.幼儿园不能任意增设英语、写字、珠心算等课程.幼儿园不能以识字为主要目的,人为规定识字的数量.要让幼儿通过听故事、读儿歌、做游戏、阅读图画书,练习组词、造句,使幼儿对汉字产生求知欲,培养他们对汉字学习的兴趣,发展口语表达能力,促进儿童早期阅读,为正规的小学识字学习做好心理准备.教师要备齐语言、科学（计算）、社会（常识）三科详案及其它学科的简案.严格控制课堂书写量,不得给幼儿布置家庭作业.活动组织和作息时间安排：严格按照《幼儿园教育教学常规（试行）》制定教育教学计划,开展备课、上课、游戏、教研、家长工作等活动；根据幼儿年龄特点,制定幼儿一日生活常规,科学合理地安排幼儿一日活动的顺序和时间（包括晨检、早操、上课、休息、眼保健操、游戏、饮食、睡眠等）.幼儿园、学前班每日授课不得超过3课时.学前班要制定课程表,每课时为30--35分钟;幼儿园大班每课时为30分钟;中、小班每课时为15—20分钟.幼儿音乐游戏、体育游戏及户外活动时间每天不得少于2小时.尽量减少不必要的集体行动,保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间.严格执行《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）和《幼儿一日生活制度常规及保教人员工作程序要求》,使班级保教人员一日工作做到常规化、程序化.环境创设：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方,由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室,将创设内容同各室特点有机地结合起来,使其发挥相应的作用.园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域.环境创设的内容如墙饰内容、区角位置、摆设、投放材料数量、种类等不应长期固定不变,同时也要避免盲目模仿,追求时髦,作摆设,做装饰用等.要建立“玩具、材料、空间就在身边”的观念,挖掘和利用本地的丰富的物质资源,利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地,提供、投放相应的设施和材料,为幼儿创设分区活动的场所.在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥,教师要有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程.
如何避免幼儿园小学化倾向?
一、幼儿教育小学化的主要表现在行为规范方面：要求幼儿像小学生一样遵规守纪,少动少玩.不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来,严加管束.比如对老师要绝对服从,要驯顺听话,不许顶嘴,不许辩解,不得没礼貌；上课要专心听讲,不许开小差,不许说话,坐姿要端正,精神要集中,回答问题要举手；课间不许追逐打闹,不许跳跃奔跑,不许高声喊叫,要安静地休息或做游戏,做好上下一节课的准备.在学习知识方面：要求幼儿像小学生一样以学为主,刻苦学习.不少幼儿园违背素质教育原则,随意增设英语、拼音、识字、珠心算等课程,不注重培养幼儿的综合素质,不是组织幼儿从游戏中学习,而是要求幼儿像小学生那样听课,像小学生那样学知识,像小学生那样做作业,办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际.讲课则一味向幼儿灌输知识,缺少教具演示,缺少图案色彩,缺少生动的游戏,干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业,一个字母或一个字抄写十遍甚至一页,还有100以内的加减、英语、珠脑心算等等,作业一大堆,幼儿园里做不完,回到家里还要做等等.
二、 端正思想,制止幼儿教育小学化倾向
1、加强对幼儿教育宗旨的宣传,提高全社会对幼儿教育的认识.各幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣传栏等形式,加大宣传力度,让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义、形式和目的,纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识,调整对幼儿园的评价标准,幼儿教育小学化倾向才能有效得到制止.
2、在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论,提高幼儿教师业务素质.幼儿教育小学化倾向的根源,归根到底还是教育思想不端正.幼儿教师是幼儿教育的直接实施者,端正幼儿教师的教育思想,对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要.因此,有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想大讨论,认真学习《纲要》,将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来,与时俱进,使之适应幼儿园素质教育的需要.《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“遵循幼儿身心发展规律,面向全体幼儿,关注个体差异,坚持以游戏为基本活动,保教结合,寓教于乐,促进幼儿健康成长.加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导,为儿童创设丰富多彩的教育环境,防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向“.我们从事幼儿教育的工作者,一定要遵循这一原则,不能盲目的迎合家长的需求,尤其是当园长的,一定要有正确的办园思想和办园理念.
3、加大对幼儿园指导、监督、管理的力度.因为部分幼儿园办园条件差,幼儿园里很少玩具、教具和图书图片,教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育.各幼儿园要配备教育教学、游戏所需要的设施设备,并定期组织人员通过明查暗访、定期座谈、教育教学效果测查等方式,强化对幼儿园的监督.加大工作力度,规范幼儿教育教学行为 课程设置：严格按照河北省幼儿园课程教材进行教育教学活动,每个主题可以相对划分为语言、科学、社会、健康、艺术五个领域.各领域内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展.严禁教一年级课程,避免幼儿教育小学化.幼儿园不能任意增设英语、写字、珠心算等课程.幼儿园不能以识字为主要目的,人为规定识字的数量.要让幼儿通过听故事、读儿歌、做游戏、阅读图画书,练习组词、造句,使幼儿对汉字产生求知欲,培养他们对汉字学习的兴趣,发展口语表达能力,促进儿童早期阅读,为正规的小学识字学习做好心理准备.教师要备齐语言、科学（计算）、社会（常识）三科详案及其它学科的简案.严格控制课堂书写量,不得给幼儿布置家庭作业.活动组织和作息时间安排：严格按照《幼儿园教育教学常规（试行）》制定教育教学计划,开展备课、上课、游戏、教研、家长工作等活动；根据幼儿年龄特点,制定幼儿一日生活常规,科学合理地安排幼儿一日活动的顺序和时间（包括晨检、早操、上课、休息、眼保健操、游戏、饮食、睡眠等）.幼儿园、学前班每日授课不得超过3课时.学前班要制定课程表,每课时为30--35分钟;幼儿园大班每课时为30分钟;中、小班每课时为15—20分钟.幼儿音乐游戏、体育游戏及户外活动时间每天不得少于2小时.尽量减少不必要的集体行动,保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间.严格执行《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）和《幼儿一日生活制度常规及保教人员工作程序要求》,使班级保教人员一日工作做到常规化、程序化.环境创设：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方,由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室,将创设内容同各室特点有机地结合起来,使其发挥相应的作用.园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域.环境创设的内容如墙饰内容、区角位置、摆设、投放材料数量、种类等不应长期固定不变,同时也要避免盲目模仿,追求时髦,作摆设,做装饰用等.要建立“玩具、材料、空间就在身边”的观念,挖掘和利用本地的丰富的物质资源,利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地,提供、投放相应的设施和材料,为幼儿创设分区活动的场所.在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥,教师要有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程.