尊敬的各位领导、各位老师,上午好：
这次小语年会的古诗词教学展评一共有十四堂课,可以说是一处一景,一步一叹,各有各的风姿,各有各的精彩.古诗是中国文化的瑰宝,讲究韵脚的合辙.平仄的搭配；合平乐曲的韵律、节奏.古诗的语言追求精确美、凝炼美、意境美、结构美.古诗教学要有诗有画有意境,重在“读”、“品”、“赏”、“悟”,让学生会其意,悟其神,入其境.这次活动中,14位老师的课精彩纷呈,各有千秋,有很多地方值得我们学习和借鉴.
一、诗化的教学语言,给学生美的享受.
诗化的语言使学生如沐春风,如浴冬阳,多数教师都是诗一样的导语、过渡语、评价语,或抒情或凝重或简明或精致.如巴州区四小的刘春蕾老师,用有“温度”的诗意语言再现了敬亭山与李白深情凝望的情景.通江五小的何艳老师用诗意的语言描绘了江南的美景,巴中市实验小学的杨贵琼老师用诗意的语言引读诗句.
二、以读为主,落到实处.
好诗不厌百回读,课堂上有品读、赏读、范读、引读、赛读、小组读等多形式、多层次、多梯度的读,孩子们读得充分,读得多样,读得入情,读出了古诗的韵味.教师的指导也非常到位,如引导学生读正确、读通顺、读出节奏、读出画面、读出标点、读出理解,加上表情和动作读,看着老师的手势读,平声应读得长一些,仄声应读得短一点,当学生读快了,老师让他们舒缓一点,再舒缓一点儿,读出古味.上课时教师的引读也是一大亮点.他们诗一样的语言一引,孩子们自然读得入情入境.如《赠汪伦》一诗中,通江实小的何庆华老师用“感动之情有一尺深,再深一些,有五百尺深,一千尺深了”来反复引读诗句“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情.”孩子们读得一次比一次有味儿.还有巴州区十一小的苟敏老师、南江二小的何泽翠老师、平昌三小的付玲老师,他们的引读都非常到位.
三、注重多元整合.
教师注重了课内外知识的整合和新旧知识的整合,互相融通,组成知识环.还注重了“诗”、“文”的整合,“诗”是“文”的浓缩,“文”是“诗”的诠释.“诗”、“文”各有独特的语言个性,“诗”、“文”有效巧结合,优势互补,有助于学生理解、积累语言.如平昌金宝小学的何艳老师讲《七律长征》时,就用“讲故事”的方式使“诗”、“文”巧妙整合,南江实小的罗翠华老师上《黄鹤楼送孟浩然之广陵》就用“画示意图”、“填空”的方式巧解诗意.这次展评还注重了“诗”“画”的整合.诗是无形画,画是有形诗.参加展评的老师能把文中的插图、自制的图片、板书时的简笔画、示意图与古诗有机整合,如通江二小的蔡丽华老师设计的据文中的插图让学生练习说话.南江实小的罗老师画示意图让学生理解诗意.
四、关注学生,注重学习习惯的培养.
学生被尊重,就有浓浓的“温度”,关注学生要落到实处,要倾听学生的发言内容,观察学生的讨论状况,了解学生的掌握情况,不要怕学生节外生枝.老师要学会等待,因为课堂需要“安静”,表面的浮华不利师生的深度交流,最好的境界是丰富的“安静”.很多老师上课时很好地关注了学生,而且无形中还渗透了学习习惯和学习方法的培养.如：“不动笔墨不读书”“课前查资料”“结合注释,插图理解诗意”“没有背诵的学习是不牢固的”等.
其实,老师们还有很多值得我们学习的地方,如板书有特色,仪态端庄,普通话标准等.但只要是真实的,就总会是有缺憾的.这次活动中,还存在一些问题需要我们共同探讨：
1、解读文本没做到多元化,深度解读不够.
2、读应有层次、有梯度.
3、文本中的插图抛之不用,太多的课件流于形式.
4、评价语言不丰富,不贴切.
5、识字、写字训练很少拿入设计环节.
各位老师,让我们共同努力,一起构建充满诗意的课堂,让学生享受充满诗意的人生,我们共同期待“古树”开“新花”吧! 尊敬的各位领导、各位老师,上午好：
这次小语年会的古诗词教学展评一共有十四堂课,可以说是一处一景,一步一叹,各有各的风姿,各有各的精彩.古诗是中国文化的瑰宝,讲究韵脚的合辙.平仄的搭配；合平乐曲的韵律、节奏.古诗的语言追求精确美、凝炼美、意境美、结构美.古诗教学要有诗有画有意境,重在“读”、“品”、“赏”、“悟”,让学生会其意,悟其神,入其境.这次活动中,14位老师的课精彩纷呈,各有千秋,有很多地方值得我们学习和借鉴.
一、诗化的教学语言,给学生美的享受.
诗化的语言使学生如沐春风,如浴冬阳,多数教师都是诗一样的导语、过渡语、评价语,或抒情或凝重或简明或精致.如巴州区四小的刘春蕾老师,用有“温度”的诗意语言再现了敬亭山与李白深情凝望的情景.通江五小的何艳老师用诗意的语言描绘了江南的美景,巴中市实验小学的杨贵琼老师用诗意的语言引读诗句.
二、以读为主,落到实处.
好诗不厌百回读,课堂上有品读、赏读、范读、引读、赛读、小组读等多形式、多层次、多梯度的读,孩子们读得充分,读得多样,读得入情,读出了古诗的韵味.教师的指导也非常到位,如引导学生读正确、读通顺、读出节奏、读出画面、读出标点、读出理解,加上表情和动作读,看着老师的手势读,平声应读得长一些,仄声应读得短一点,当学生读快了,老师让他们舒缓一点,再舒缓一点儿,读出古味.上课时教师的引读也是一大亮点.他们诗一样的语言一引,孩子们自然读得入情入境.如《赠汪伦》一诗中,通江实小的何庆华老师用“感动之情有一尺深,再深一些,有五百尺深,一千尺深了”来反复引读诗句“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情.”孩子们读得一次比一次有味儿.还有巴州区十一小的苟敏老师、南江二小的何泽翠老师、平昌三小的付玲老师,他们的引读都非常到位.
三、注重多元整合.
教师注重了课内外知识的整合和新旧知识的整合,互相融通,组成知识环.还注重了“诗”、“文”的整合,“诗”是“文”的浓缩,“文”是“诗”的诠释.“诗”、“文”各有独特的语言个性,“诗”、“文”有效巧结合,优势互补,有助于学生理解、积累语言.如平昌金宝小学的何艳老师讲《七律长征》时,就用“讲故事”的方式使“诗”、“文”巧妙整合,南江实小的罗翠华老师上《黄鹤楼送孟浩然之广陵》就用“画示意图”、“填空”的方式巧解诗意.这次展评还注重了“诗”“画”的整合.诗是无形画,画是有形诗.参加展评的老师能把文中的插图、自制的图片、板书时的简笔画、示意图与古诗有机整合,如通江二小的蔡丽华老师设计的据文中的插图让学生练习说话.南江实小的罗老师画示意图让学生理解诗意.
四、关注学生,注重学习习惯的培养.
学生被尊重,就有浓浓的“温度”,关注学生要落到实处,要倾听学生的发言内容,观察学生的讨论状况,了解学生的掌握情况,不要怕学生节外生枝.老师要学会等待,因为课堂需要“安静”,表面的浮华不利师生的深度交流,最好的境界是丰富的“安静”.很多老师上课时很好地关注了学生,而且无形中还渗透了学习习惯和学习方法的培养.如：“不动笔墨不读书”“课前查资料”“结合注释,插图理解诗意”“没有背诵的学习是不牢固的”等.
其实,老师们还有很多值得我们学习的地方,如板书有特色,仪态端庄,普通话标准等.但只要是真实的,就总会是有缺憾的.这次活动中,还存在一些问题需要我们共同探讨：
1、解读文本没做到多元化,深度解读不够.
2、读应有层次、有梯度.
3、文本中的插图抛之不用,太多的课件流于形式.
4、评价语言不丰富,不贴切.
5、识字、写字训练很少拿入设计环节.
各位老师,让我们共同努力,一起构建充满诗意的课堂,让学生享受充满诗意的人生,我们共同期待“古树”开“新花”吧!