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一、教学目标编写应该注意哪些问题?（1）编写教学目标时一定要正确定位目标对象教学目标分析与设计的对象是学习者,因此教学目标阐述的是学习者学习的结果,是指他们在教师与同伴的帮助下,利用资源和工具学会了什么,而不是指教师应该做什么,或者通过该课教给学生什么.然而在实践中,在目标编写中,教师最容易出现的问题就是目标对象的错误定位,很多教师常常将学习目标描述为教师应做什么或是对教学活动、教学手段设计的描述,如：“通过对环境污染危害的学习,让学生知道环境污染的严重性,培养学生环境保护的意识”、“ 借助网络课件,培养学生看图说话能力”,上述两个目标都是描述的教师为了培养学生的某种能力拟采取什么方法或活动,而不是通过教学后,学生能做什么,能达到什么样的水平.这样的目标既无法达到对教师教学的指导作用,也起不到对学生学习的引导作用.因此,在编写教学目标时一定要正确定位目标对象.（2）学习目标的编写应尽可能明确、具体在学习目标的编写上,一般要求目标的表述应力求具体、明确、可以观察和测量,对学生“完成学习任务后能够做什么”有一个具体的、明确的描述.教学/学习目标的描述要可评价,便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标,以便及时调整教学/学习的策略.但有很多教师常常用一些很笼统的、模糊的术语来描述学生具体的知识、能力和情感学习目标,特别是在情感学习目标的表述上,这种问题更为突出.在知识目标的描述上,一些教师常常用“学习…….”,“掌握……”等行为术语描述具体的学习目标,如：“学习环境污染的有关知识”；“掌握生活中的规则”这样的目标过于笼统,难以把握和测量.在技能的描述方面,常常用“培养学生的……能力”、“学生能力灵活运用……” 等术语描述具体的技能目标,如：“培养学生合作学习能力”等；在情感目标的描述上,最常用的描述方法是“培养学生….的兴趣和积极性”等,例如“培养学生热爱集体的态度”由于热爱集体的态度难以直接评价、判断,所以我们必须列举几方面的个体行为,通过对具体的行为观察,来判定学生是否热爱集体.如：积极参加集体组织的各项活动：维护集体荣誉.由于任何知识和技能的学习都存在一定的层次性,因此,在不同的课时里,对知识和技能的学习的目标要求应有所不同.上述目标描述使我们无法确定在一堂课里学生的知识和技能应该达到什么样的水平,是理解、模仿还是简单运用或是综合运用?怎样才能知道学生对当前的学习主题表现出了兴趣和积极性?无论是认知类、技能类或情感态度类学习都有一定的层次性,在每一单元、每一课时的学习里,要达到的学习目标层次应有所不同,相应的教学活动的设计、教学的重点也不一样.笼统的、模糊的目标描述容易造成教师课堂教学活动设计偏离学习目标,课堂教学重点不明,也会使课堂教学评价无据可依或是脱离目标进行评价.（3）目标设计要有层次性关注每个学生的发展是当前教育改革的一个基本理念.要承认学生的差异性,允许不同学生得到不同的发展,尤其是每个学生具有不同的潜在智能.每个学生在学习上所表现出的兴趣、能力和天赋是不同的,对学习的需求也不同,这就要求教师课堂教学目标的设计必须具有一定的灵活性,需要教师认真分析学习内容,区分出哪些是最低限的学习内容,哪些是基本的学习内容,哪些是加深或扩展的学习内容,提出与学生能力发展水平相适应的不同层次的学习目标,使每个学生都有成功感,而不是不同能力水平的学生都达到同一学习目标,在部分教学设计中,同一单元、不同课时之间的目标缺乏层次性和差异性,每一节课学生应知、应会的内容和目标基本相同,目标设计上缺乏层次性,在这正确定位目标对象.二、请写出“光的反射”一节课的教学目标 答：光的反谢这节课的三维目标是 1、知识与技能 （1）理解光的反射定律,能应用反射定律解决一些简单的问题.（2）知道镜面反射和漫反射,能用来解释一些现象.2、过程与方法 （1）通过观察分析实验,总结得出光的反射定律,培养观察、分析、概括的能力.（2）通过对光的反射定律的分析培养学生的逻辑思维能力.（3）通过光的反射现象的解释,培养学生运用物理知识解决实际问题的能力.（4）通过光路图的应用,逐渐培养学生空间想象能力和抽象思维能力.3．情感、态度、价值观 通过生动有趣的光学现象调动学生学习兴趣,培养学生积极向上的情感.
一、教学目标编写应该注意哪些问题?（1）编写教学目标时一定要正确定位目标对象教学目标分析与设计的对象是学习者,因此教学目标阐述的是学习者学习的结果,是指他们在教师与同伴的帮助下,利用资源和工具学会了什么,而不是指教师应该做什么,或者通过该课教给学生什么.然而在实践中,在目标编写中,教师最容易出现的问题就是目标对象的错误定位,很多教师常常将学习目标描述为教师应做什么或是对教学活动、教学手段设计的描述,如：“通过对环境污染危害的学习,让学生知道环境污染的严重性,培养学生环境保护的意识”、“ 借助网络课件,培养学生看图说话能力”,上述两个目标都是描述的教师为了培养学生的某种能力拟采取什么方法或活动,而不是通过教学后,学生能做什么,能达到什么样的水平.这样的目标既无法达到对教师教学的指导作用,也起不到对学生学习的引导作用.因此,在编写教学目标时一定要正确定位目标对象.（2）学习目标的编写应尽可能明确、具体在学习目标的编写上,一般要求目标的表述应力求具体、明确、可以观察和测量,对学生“完成学习任务后能够做什么”有一个具体的、明确的描述.教学/学习目标的描述要可评价,便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标,以便及时调整教学/学习的策略.但有很多教师常常用一些很笼统的、模糊的术语来描述学生具体的知识、能力和情感学习目标,特别是在情感学习目标的表述上,这种问题更为突出.在知识目标的描述上,一些教师常常用“学习…….”,“掌握……”等行为术语描述具体的学习目标,如：“学习环境污染的有关知识”；“掌握生活中的规则”这样的目标过于笼统,难以把握和测量.在技能的描述方面,常常用“培养学生的……能力”、“学生能力灵活运用……” 等术语描述具体的技能目标,如：“培养学生合作学习能力”等；在情感目标的描述上,最常用的描述方法是“培养学生….的兴趣和积极性”等,例如“培养学生热爱集体的态度”由于热爱集体的态度难以直接评价、判断,所以我们必须列举几方面的个体行为,通过对具体的行为观察,来判定学生是否热爱集体.如：积极参加集体组织的各项活动：维护集体荣誉.由于任何知识和技能的学习都存在一定的层次性,因此,在不同的课时里,对知识和技能的学习的目标要求应有所不同.上述目标描述使我们无法确定在一堂课里学生的知识和技能应该达到什么样的水平,是理解、模仿还是简单运用或是综合运用?怎样才能知道学生对当前的学习主题表现出了兴趣和积极性?无论是认知类、技能类或情感态度类学习都有一定的层次性,在每一单元、每一课时的学习里,要达到的学习目标层次应有所不同,相应的教学活动的设计、教学的重点也不一样.笼统的、模糊的目标描述容易造成教师课堂教学活动设计偏离学习目标,课堂教学重点不明,也会使课堂教学评价无据可依或是脱离目标进行评价.（3）目标设计要有层次性关注每个学生的发展是当前教育改革的一个基本理念.要承认学生的差异性,允许不同学生得到不同的发展,尤其是每个学生具有不同的潜在智能.每个学生在学习上所表现出的兴趣、能力和天赋是不同的,对学习的需求也不同,这就要求教师课堂教学目标的设计必须具有一定的灵活性,需要教师认真分析学习内容,区分出哪些是最低限的学习内容,哪些是基本的学习内容,哪些是加深或扩展的学习内容,提出与学生能力发展水平相适应的不同层次的学习目标,使每个学生都有成功感,而不是不同能力水平的学生都达到同一学习目标,在部分教学设计中,同一单元、不同课时之间的目标缺乏层次性和差异性,每一节课学生应知、应会的内容和目标基本相同,目标设计上缺乏层次性,在这正确定位目标对象.二、请写出“光的反射”一节课的教学目标 答：光的反谢这节课的三维目标是 1、知识与技能 （1）理解光的反射定律,能应用反射定律解决一些简单的问题.（2）知道镜面反射和漫反射,能用来解释一些现象.2、过程与方法 （1）通过观察分析实验,总结得出光的反射定律,培养观察、分析、概括的能力.（2）通过对光的反射定律的分析培养学生的逻辑思维能力.（3）通过光的反射现象的解释,培养学生运用物理知识解决实际问题的能力.（4）通过光路图的应用,逐渐培养学生空间想象能力和抽象思维能力.3．情感、态度、价值观 通过生动有趣的光学现象调动学生学习兴趣,培养学生积极向上的情感.