阅读下文，完成下列各题。 第一课与第一步 ①我要说的是遥远的过去，那是我的第一课。 ②一九三四年的夏天。那时我即将升入小学六年级。暑假里学校办了补习班，为我们补习语文的，并不是原来的语文老师--幸亏不是。原来的是一个高高胖胖的中年人。对我们极其严厉，一动就申斥我们，而且有时要打手心。同学们，至少是我，对他只有畏惧，毫无感情。为我们补习语文的，是上学期才来的教我们美术的老师，姓刘，瘦小，年轻，只有二十来岁。平时穿一套破旧的黑色的西服，打着蝴蝶结，留着长长的头发，
2019-04-29
阅读下文，完成下列各题。
第一课与第一步 ①我要说的是遥远的过去，那是我的第一课。
②一九三四年的夏天。那时我即将升入小学六年级。暑假里学校办了补习班，为我们补习语文的，并不是原来的语文老师--幸亏不是。原来的是一个高高胖胖的中年人。对我们极其严厉，一动就申斥我们，而且有时要打手心。同学们，至少是我，对他只有畏惧，毫无感情。为我们补习语文的，是上学期才来的教我们美术的老师，姓刘，瘦小，年轻，只有二十来岁。平时穿一套破旧的黑色的西服，打着蝴蝶结，留着长长的头发，颇有艺术家的风度。对同学们总是笑嘻嘻的。
③他没有为我们复习课文，却选了一些课外教材。我记得起的有鲁迅的《故乡》、有岛武郎的《与幼小者》、安徒生的《卖火柴的女孩》、都德的《最后一课》、亚米契斯的《少年笔耕者》（《爱的教育》中的一篇），似乎还有冰心的《寄小读者》．这为我打开了一扇新的窗子，真正让我看到美丽的文艺园地。
④那位年轻的老师讲解时又满怀激情，他随便地坐在一个空着的课桌上，用带湖南口音的普通话朗读着。讲《与幼小者》时，当他读到那位即将抛开人世的父亲对孩子们所作的哀伤的叮咛时，声音逐渐呜咽，终于念不下去了。他走向窗口，望着灼人阳光下的校园。室内一片寂静，接着我听到了几个女同学的低泣声，我自己也泪流满面了。就这样，这些幼小的纯洁的心灵，是与远在大海那边、已经走向死亡的一个长者的心灵发生了交流。
⑤同样的，我们为那个在落着大雪的除夕，蜷缩在高楼的墙角，用火柴的微光温暖自己、照亮自己的梦、终于冻死的小女孩流了泪，从这里认识了人生的一角。我们也非常同情那个法国少年，他眼望着全副武装的敌人，以征服者的姿态踏进了他的祖国，在他的故乡的大街上行进……而我们知道我们的祖国也正在风雨飘摇中。
⑥我们热爱和敬佩亚米契斯笔下的那个意大利小学生，他为了让家里增加一点收入，减轻父亲的劳累，常常在夜半悄悄地代父亲抄写文件，因而影响了学业，损坏了健康，还要忍受老师的责难和父亲的申斥。当最后父亲发现了真情，慈爱而又愧疚地将孩子抱在怀中时，我们也同声一哭。鲁迅的《故乡》将我们这些在城市中生长的少年引向了破败、荒凉的农村。看到原来活泼、勇敢的少年闰土，长大后却变得那么老实巴巴，喊他幼年时的同伴为“老爷”，我感到失望和悲哀。
⑦有时老师完全沉浸在作品的境界中，眼睛望着远空，不断地做着手势，声音激动。有时他没有把我们当作小学生，由作品的内容谈到了人生、社会、将来，说出了一些深奥的话。接着，他又醒悟了过来，微笑着问：“你们懂不懂啊？啊？”我们都齐声说：“懂！”我们感到老师是把我们当作大人那样讲话，有一种骄傲的喜悦，虽然我们只是似懂非懂，却认为自己是已经懂了。同时，也是对老师的尊重，唯恐说不懂会损伤他的感情。通过讲解，我感受到了一点什么，思索着一点什么，认识到一点什么。我开始对生活有一种庄严的感觉，对应该怎样做一个人有一种要求，对将来有一种梦想。当然，这些都还是十分幼稚、朦胧的。但是，它在我少年时期的混沌中已射入了几丝微光。
⑧老师还让我们自由命题写两篇作文。过去我的作文还算大致通顺，但总是写得十分潦草，而且大都是用一些套话：“光阴似箭，日月如梭”之类，所以往往只能得一个“丙”等。这位老师却要我们写一点自己想写的东西，说一点自己心里的话。我开始学着认真地来写。内容是什么完全记不起了。作文本发还给我们的时候，我看到老师写了长长的批语，大加赞扬，其中还用了“小小文学家”这样的说法。当同学们围拢来争着要看的时候，我将作文本合拢来，谁也不让看。作文本终于被抢走了，更可能是我有意让同学抢走的。听到他们装腔作势地大声朗诵着那些批语，我心中是充满了激动和喜悦。这篇经过老师仔细修改过的作文，后来在当时武汉《新民报》专门刊登中小学生作品的副刊《小国民》上发表了。我得到了一个烧有我的名字的小瓷茶壶算是奖品。这样更激发了我对文艺的喜爱和写作的热情。
⑨这是我后来走上文艺道路的一个准备期。可以说，我现在对这类风格的文艺作品的喜爱，对文艺内涵感情的感受力和鉴别力，以及我对自己写作中真情实感的要求，也都可以追溯到那一个小小的源头。
⑩秋季开学时，另换了一个教员，我失望，痛苦，简直想哭了。现在想来，那位刘老师是一个倾向进步的有些浪漫情绪的青年，他一定没有想到，在人生的一次偶然的邂逅中，他自己渴求光明的心曾经照亮了一颗幼小的纯洁的心……
（1）根据提示，从“刘老师”的角度梳理③-⑧段内容。
___→___→谈论深奥道理→___
（2）第①段“那是我的第一课”中的“那”指代什么？为什么说是“我的第一课”？
（3）品析语言。
①它在我少年时期的混沌中已射入了几丝微光。（从修辞的角度）
②也都可以追溯到那一个小小的源头。（从加点词的角度）
（4）揣摩第⑧段“作文本终于被抢走了，更可能是我有意让同学抢走的”表现出“我”的心理。
（5）文章是如何成功塑造“刘老师”这一形象的？
优质解答
（1）本题是对概括文章主要内容的考查．方法：一、段意合并法．段落大意概括了一段的主要内容．把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容．这是最常用的方法．用这种方法要注意两点：二：要素串连法．写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素．把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容．精选课外教材；激情讲解文章；赞赏并修改作文．
（2）本题是对词语理解的考查．答题时一定要在文段句词的前后找答案或找解答的依据．一、能理解词语的表面意义，以及深层含义和言外之意，并能理解其表达的效果； 二、能确定词语指代的内容：一般出现在上文，找出后代入原文，看是否通顺合理．暑假为我们补习语文的刘老师上的课．这一课为我打开了一扇新的窗子，真正让我看到美丽的文艺园地．这一课照亮了我的心，使我走上文艺道路的源头．
（3）本题是对句子赏析的考查．句子赏析一般从动词和修辞手法角度赏析．解析：指出修辞手法，分析修辞的用法，然后分析表达效果，最后看表达感情．（1）比喻：把…比作…，形象生动的写出了…的特征．（2）拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动 的效果．（3）夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象． （4）排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势，便于抒发作者强烈的感情．①运用比喻，把刘老师对我的教导和影响比作“微光”，生动地表现了刘老师对“我”人生道路及精神成长起到的启迪作用．
②“小小”既实写老师上课、修改作文都是细小之事，又道出所忆之事发生在幼小年代，“小”字叠用，强化了以小见大的表达效果，凸显了对作者一生产生的深远影响．
（4）本题是开放性问题，只要结合自己的理解作答，符合人物心理，结合上下文来揣摩．注意语言流畅，表达准确．示例：这句话表现了作文得到老师“大加赞扬”时，“我”不愿意给同学看而又想让同学看的矛盾心理；不愿意而最终又“有意”让同学“抢”去，小孩的“虚荣”、自豪和满足心理跃然纸上．
（5）本题的考点是辨识塑造人物的手法及其作用．解答思路：这句话运用了…（外貌、语言、动作、心理描写；正面、侧面描写；细节描写；对比、衬托手法等）的描写手法（或写法），写出了人物…的性格特征（或精神品质）．突出了文章…的中心．开头与原来的语文老师对比，突出刘老师的和蔼可亲． 主体部分通过外貌、语言、动作、神态等多种人物描写方法正面刻画刘老师讲课生动、极富感染力． 结尾从“我”的角度直接抒发对刘老师对怀念和感激，呈现刘老师在“我”心中的高大形象．
答案
（1）精选课外教材 激情讲解文章 赞赏并修改作文
（2）暑假为我们补习语文的刘老师上的课．这一课为我打开了一扇新的窗子，真正让我看到美丽的文艺园地．这一课照亮了我的心，是我走上文艺道路的源头．
（3）①运用比喻，把刘老师对我的教导和影响比作“微光”，生动地表现了刘老师对“我”人生道路及精神成长起到的启迪作用．
②“小小”既实写老师上课、修改作文都是细小之事，又道出所忆之事发生在幼小年代，“小”字叠用，强化了以小见大的表达效果，凸显了对作者一生产生的深远影响．
（4）示例：这句话表现了作文得到老师“大加赞扬”时，“我”不愿意给同学看而又想让同学看的矛盾心理；不愿意而最终又“有意”让同学“抢”去，小孩的“虚荣”、自豪和满足心理跃然纸上．
（5）开头与原来的语文老师对比，突出刘老师的和蔼可亲． 主体部分通过外貌、语言、动作、神态等多种人物描写方法正面刻画刘老师讲课生动、极富感染力． 结尾从“我”的角度直接抒发对刘老师对怀念和感激，呈现刘老师在“我”心中的高大形象．
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②“小小”既实写老师上课、修改作文都是细小之事，又道出所忆之事发生在幼小年代，“小”字叠用，强化了以小见大的表达效果，凸显了对作者一生产生的深远影响．
（4）本题是开放性问题，只要结合自己的理解作答，符合人物心理，结合上下文来揣摩．注意语言流畅，表达准确．示例：这句话表现了作文得到老师“大加赞扬”时，“我”不愿意给同学看而又想让同学看的矛盾心理；不愿意而最终又“有意”让同学“抢”去，小孩的“虚荣”、自豪和满足心理跃然纸上．
（5）本题的考点是辨识塑造人物的手法及其作用．解答思路：这句话运用了…（外貌、语言、动作、心理描写；正面、侧面描写；细节描写；对比、衬托手法等）的描写手法（或写法），写出了人物…的性格特征（或精神品质）．突出了文章…的中心．开头与原来的语文老师对比，突出刘老师的和蔼可亲． 主体部分通过外貌、语言、动作、神态等多种人物描写方法正面刻画刘老师讲课生动、极富感染力． 结尾从“我”的角度直接抒发对刘老师对怀念和感激，呈现刘老师在“我”心中的高大形象．
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（2）暑假为我们补习语文的刘老师上的课．这一课为我打开了一扇新的窗子，真正让我看到美丽的文艺园地．这一课照亮了我的心，是我走上文艺道路的源头．
（3）①运用比喻，把刘老师对我的教导和影响比作“微光”，生动地表现了刘老师对“我”人生道路及精神成长起到的启迪作用．
②“小小”既实写老师上课、修改作文都是细小之事，又道出所忆之事发生在幼小年代，“小”字叠用，强化了以小见大的表达效果，凸显了对作者一生产生的深远影响．
（4）示例：这句话表现了作文得到老师“大加赞扬”时，“我”不愿意给同学看而又想让同学看的矛盾心理；不愿意而最终又“有意”让同学“抢”去，小孩的“虚荣”、自豪和满足心理跃然纸上．
（5）开头与原来的语文老师对比，突出刘老师的和蔼可亲． 主体部分通过外貌、语言、动作、神态等多种人物描写方法正面刻画刘老师讲课生动、极富感染力． 结尾从“我”的角度直接抒发对刘老师对怀念和感激，呈现刘老师在“我”心中的高大形象．