优质解答
根据《广东省初中毕业生学业考试大纲》规定,学生在初中毕业时应该掌握1600个单词和300个习惯用语,能用英语与别人进行基本的交流.但从本人十几年在毕业班教学的实际反馈情况来看,许多学生都不能表达常用的交际口语,听不明英语文段,看不懂英语文章.究其原因,主要是因为他们没有掌握足够的英语词汇.记得有一位语言学家说过：“没有语法只能传递有限的信息,然而如果没有词汇,则什么信息也表达不了.” 可见,词汇是语言的基本材料,离开了词汇就无法构建语言.一般来说,学生掌握词汇的多少,也是反映他们英语水平高低的标志之一.初中英语学习还处在打基础的阶段,所以教师的词汇教学在这一阶段有着极其重要的作用.如何帮助学生解决词汇难关也就自然而然地成了我们英语教师的一项艰巨任务.而要想顺利达成这一任务,则必须深入了解目前我们在初中英语词汇教学中存在的误区,从而有的放矢地采取相对应的策略.下面,我就结合自己的经验和教训,简单谈谈自己的看法. 一 、当前初中英语词汇教与学中存在的主要问题 1,教师在词汇教学中方法单调,使学生丧失学习兴趣.好多教师在教授词汇时,通常按照以下固定模式：听录音读-教师带读-讲解用法-学生记忆-听写过关.不能过关的学生还有可能面临罚抄的命运.长此以往,很容易导致学生丧失对词汇的学习兴趣. 2,教师在词汇讲解中教知识点多,教记忆方法少.教师在教授新课词汇时,常常把它们的用法解释的很详细,却很少注意教给学生对不同词汇所采用的行之有效的记忆方法.使学生在反复抄写和听写的机械操作中,耗费了大量的时间却收效甚微. 3,学生在词汇理解时重表面意思,轻语言环境.在英语词汇中,有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意思也完全不同,如：Turn right at the second crossing（转弯）;His face turned red（变得）;Can you turn on the radio?（打开）等.正是由于词汇的多义性,所以学习单词一定要放在适当的语境中,使学生知道什么时候使用这个词,怎么用.否则,许多学生就会觉得学习单词太枯燥无味,而且老记不住或记了也不会运用.久而久之,便产生了厌烦的心理,导致最终放弃词汇的学习. 4,学生在词汇学习中忽视中英文文化的差异,只记得每个词汇的基本含义,出现使用错误.例如：“black tea”学生经常按中文习惯翻译成黑茶,其实英文意思是红茶；再如“ It rains dogs and cats”英文是表达“倾盆大雨”的意思,而不是它的基本含义“天上下着小猫小狗.”. 以上这些问题在很大程度上影响了我们教师词汇教学的课堂效果以及学生进行词汇学习的积极性.所以,教师必须要采取适当的策略,来提高词汇教与学的有效性. 二、提高词汇教学效果的有效策略 英国著名语言学家CE艾克斯利说：“教英语最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法.”做到这一点,才能使学生在学习的过程中处于主导地位,从而积极参与课堂上的语言实践.而初中阶段是学生心理发展的特殊时期,这个阶段的学生活泼好动,渴望表现,却有着很强的自尊心.他们很多时候都是凭借自己的主观喜好来决定学习的积极性.所以,作为教师,要清晰地了解初中生的心理特点,处理好他们的学习习惯和和课堂上词汇教学的关系,真正做到激发学生的兴趣爱好,让英语课堂“活”起来.下面是本人结合十几年的教学实践,在词汇教学中经常采用的一些策略. 1,利用课堂游戏策略激发学生对词汇的学习兴趣.单纯读写和简单记忆的词汇教学方法很难调动学生的积极性.如果教师在教完每个单元的词汇后,都能根据该单元词汇的特点想出一些合适的游戏活动来帮助学生理解和记忆,则效果会大大提高.例如看图画猜单词可以很好地用在回顾生词上；单词造句比赛是帮助学生在理解和掌握词汇用法时的一个行之有效的教学手段；而用前一个单词的最后一个字母来开展接龙比赛则能让学生在学完单词后做一次很全面的复习和巩固. 2,通过语义场策略提高学生对词汇的记忆效率.语义场策略是指把所学词汇按照某个主题进行归类学习.该理论是由德国学者J.Tries最先提出的.对于初中学生来说,要想全面掌握大纲规定的1600个词汇确非易事.教师在词汇教学时如果能借鉴这一理论,把一些有着共同概念的词汇组成一个语义场让学生参考学习,则能大大提高学生的记忆效率.例如,学习和“weather”这个语义场有关的词汇可以包括“sunny, ,cloudy, cold, hot ,wet, dry”等.而在“food”这个主体概念下,所有构成一个共同语义场的词汇则如下表所示： 3,借助语境策略帮助学生加深对词汇的用法理解.语境策略是指通过特定的上下文英语情境让学生理解词汇的意思并掌握它的用法.有语言学家研究指出,通过语境进行词汇学习能让学生有着身临其境的感觉,从而避免死记硬背的弊端.对所学词汇的正确理解和掌握大有帮助.比如,在学习有关“死”这个词汇时,老师可以给出如下一个语境例子：My grandpa died in 2006. He has been dead for five years. Every time I think of his death, I feel very sad. 学生借助例句所给出的语境很容易理解并掌握三个“死”的用法：die是动词,常用过去形式；dead跟在be动词后面,是一个形容词,表示“死”的状态；而death用在代词后面,肯定是一个名词,表示“死亡”. 4, 采取拓宽语言接触面策略巩固对词汇的正确使用.记得吕叔湘老师说过：“词语 要在不断的运用中才有生命,才容易记住,才能达到正确使用.”要使学生把所学词汇学得实、用得活,就要给学生充分接触这些词汇的机会.教师可以根据情况采取下列策略来做到这一点.一是落实“三个一”计划.即每天做一个值日生汇报；每周学一首英语歌曲；每单元背一个话题短文.二是给学生接触与他们水平相当的英语报刊杂志以便扩大阅读面和词汇量.三是引导学生适当收听英语广播和观看英语电视加深对所学词汇的正确理解和使用. 总之,对于初中学生来说,英语词汇学习是基础,也是难点.我们教师只有真正了解学生的心理特点和学习习惯,并积极依靠一些切实可行的教学策略,才能创造出和谐有趣的英语课堂气氛,从而激发学生的学习兴趣,帮助他们在听、说、读、写各个方面都能感受到词汇学习的乐趣所在,最终让自己的教和学生的学都能收到事办功倍的效果.
根据《广东省初中毕业生学业考试大纲》规定,学生在初中毕业时应该掌握1600个单词和300个习惯用语,能用英语与别人进行基本的交流.但从本人十几年在毕业班教学的实际反馈情况来看,许多学生都不能表达常用的交际口语,听不明英语文段,看不懂英语文章.究其原因,主要是因为他们没有掌握足够的英语词汇.记得有一位语言学家说过：“没有语法只能传递有限的信息,然而如果没有词汇,则什么信息也表达不了.” 可见,词汇是语言的基本材料,离开了词汇就无法构建语言.一般来说,学生掌握词汇的多少,也是反映他们英语水平高低的标志之一.初中英语学习还处在打基础的阶段,所以教师的词汇教学在这一阶段有着极其重要的作用.如何帮助学生解决词汇难关也就自然而然地成了我们英语教师的一项艰巨任务.而要想顺利达成这一任务,则必须深入了解目前我们在初中英语词汇教学中存在的误区,从而有的放矢地采取相对应的策略.下面,我就结合自己的经验和教训,简单谈谈自己的看法. 一 、当前初中英语词汇教与学中存在的主要问题 1,教师在词汇教学中方法单调,使学生丧失学习兴趣.好多教师在教授词汇时,通常按照以下固定模式：听录音读-教师带读-讲解用法-学生记忆-听写过关.不能过关的学生还有可能面临罚抄的命运.长此以往,很容易导致学生丧失对词汇的学习兴趣. 2,教师在词汇讲解中教知识点多,教记忆方法少.教师在教授新课词汇时,常常把它们的用法解释的很详细,却很少注意教给学生对不同词汇所采用的行之有效的记忆方法.使学生在反复抄写和听写的机械操作中,耗费了大量的时间却收效甚微. 3,学生在词汇理解时重表面意思,轻语言环境.在英语词汇中,有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意思也完全不同,如：Turn right at the second crossing（转弯）;His face turned red（变得）;Can you turn on the radio?（打开）等.正是由于词汇的多义性,所以学习单词一定要放在适当的语境中,使学生知道什么时候使用这个词,怎么用.否则,许多学生就会觉得学习单词太枯燥无味,而且老记不住或记了也不会运用.久而久之,便产生了厌烦的心理,导致最终放弃词汇的学习. 4,学生在词汇学习中忽视中英文文化的差异,只记得每个词汇的基本含义,出现使用错误.例如：“black tea”学生经常按中文习惯翻译成黑茶,其实英文意思是红茶；再如“ It rains dogs and cats”英文是表达“倾盆大雨”的意思,而不是它的基本含义“天上下着小猫小狗.”. 以上这些问题在很大程度上影响了我们教师词汇教学的课堂效果以及学生进行词汇学习的积极性.所以,教师必须要采取适当的策略,来提高词汇教与学的有效性. 二、提高词汇教学效果的有效策略 英国著名语言学家CE艾克斯利说：“教英语最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法.”做到这一点,才能使学生在学习的过程中处于主导地位,从而积极参与课堂上的语言实践.而初中阶段是学生心理发展的特殊时期,这个阶段的学生活泼好动,渴望表现,却有着很强的自尊心.他们很多时候都是凭借自己的主观喜好来决定学习的积极性.所以,作为教师,要清晰地了解初中生的心理特点,处理好他们的学习习惯和和课堂上词汇教学的关系,真正做到激发学生的兴趣爱好,让英语课堂“活”起来.下面是本人结合十几年的教学实践,在词汇教学中经常采用的一些策略. 1,利用课堂游戏策略激发学生对词汇的学习兴趣.单纯读写和简单记忆的词汇教学方法很难调动学生的积极性.如果教师在教完每个单元的词汇后,都能根据该单元词汇的特点想出一些合适的游戏活动来帮助学生理解和记忆,则效果会大大提高.例如看图画猜单词可以很好地用在回顾生词上；单词造句比赛是帮助学生在理解和掌握词汇用法时的一个行之有效的教学手段；而用前一个单词的最后一个字母来开展接龙比赛则能让学生在学完单词后做一次很全面的复习和巩固. 2,通过语义场策略提高学生对词汇的记忆效率.语义场策略是指把所学词汇按照某个主题进行归类学习.该理论是由德国学者J.Tries最先提出的.对于初中学生来说,要想全面掌握大纲规定的1600个词汇确非易事.教师在词汇教学时如果能借鉴这一理论,把一些有着共同概念的词汇组成一个语义场让学生参考学习,则能大大提高学生的记忆效率.例如,学习和“weather”这个语义场有关的词汇可以包括“sunny, ,cloudy, cold, hot ,wet, dry”等.而在“food”这个主体概念下,所有构成一个共同语义场的词汇则如下表所示： 3,借助语境策略帮助学生加深对词汇的用法理解.语境策略是指通过特定的上下文英语情境让学生理解词汇的意思并掌握它的用法.有语言学家研究指出,通过语境进行词汇学习能让学生有着身临其境的感觉,从而避免死记硬背的弊端.对所学词汇的正确理解和掌握大有帮助.比如,在学习有关“死”这个词汇时,老师可以给出如下一个语境例子：My grandpa died in 2006. He has been dead for five years. Every time I think of his death, I feel very sad. 学生借助例句所给出的语境很容易理解并掌握三个“死”的用法：die是动词,常用过去形式；dead跟在be动词后面,是一个形容词,表示“死”的状态；而death用在代词后面,肯定是一个名词,表示“死亡”. 4, 采取拓宽语言接触面策略巩固对词汇的正确使用.记得吕叔湘老师说过：“词语 要在不断的运用中才有生命,才容易记住,才能达到正确使用.”要使学生把所学词汇学得实、用得活,就要给学生充分接触这些词汇的机会.教师可以根据情况采取下列策略来做到这一点.一是落实“三个一”计划.即每天做一个值日生汇报；每周学一首英语歌曲；每单元背一个话题短文.二是给学生接触与他们水平相当的英语报刊杂志以便扩大阅读面和词汇量.三是引导学生适当收听英语广播和观看英语电视加深对所学词汇的正确理解和使用. 总之,对于初中学生来说,英语词汇学习是基础,也是难点.我们教师只有真正了解学生的心理特点和学习习惯,并积极依靠一些切实可行的教学策略,才能创造出和谐有趣的英语课堂气氛,从而激发学生的学习兴趣,帮助他们在听、说、读、写各个方面都能感受到词汇学习的乐趣所在,最终让自己的教和学生的学都能收到事办功倍的效果.