一年级的孩子的孩子刚刚开始用自己稚嫩的小手握住铅笔写字.但在具体指导过程,却发现孩子们的情况参差不齐,我仔细琢磨自己在工作的感受,流淌成下面的文字：
一年级孩子们的起点是不是应低一些?我个人拙见认为：不能.一年级孩子首先应先激起他们写字的愿望和兴趣,让他们为方块字而自豪,从而想学会写方块字.我在引导孩子写字时,力求让孩子们感受到我国的文字的变化的美.长短、俯仰、粗细、大小都在向我们展示汉字的美.
有的同事告诉我说：一年级孩子太小,手腕的力气不大,所以没必要求太高,让他们写得干净,整齐,横平竖直就行了.　我则认为不然：这样的要求孩子是感觉不到汉字的美的.所以从第一节写字开始我就让孩子们感受汉字的长短、俯仰、粗细、大小的变化,这种感受并不是说集中在一个字上,也是不是单纯的说教,引导孩子在放大中寻找美.比如学生写的第一个汉字就是“一”,其实也就是基本笔画“横”.教学横这个笔画时,我让学生看书上的笔画的走势,聪明的孩子们很快就发现,原来这个字并不是横平竖直的,而是从左到右稍微向上斜一点.我对孩子们的发现大加赞扬,称赞他们发现了古人写横的秘密,同学们高兴得喜笑颜开.进而我让同学们发现这个简单的“一”字起笔到收笔是不是长得一样.马大哈们大喊一样.细心地同学说不一样.我竖起大拇指夸后者,细心地同学心里乐开了花.接下来,同学们都洗耳恭听我怎么解释.我说：“我把这个一放大了给同学们看.”我在黑板上,像我们写毛笔字一样,画出了一字的骨干.同学们个个长吁短叹.接下来,我衬热打铁,让同学们看我是怎样写出这样的变化的,我就把顿笔起,顿笔收,往右上斜一边慢慢地写,一边详细地说,同学眼耳聪慧,此时他们心里氧氧,也想跃跃欲试.放手让他们先描红,再自己写两个.心灵手巧孩子很快能写出主要的特点,我拿这部分孩子的本子放到实物投影仪下,让同学们借鉴,他们心花怒放,座得可端正呢,相信下次会写得更好.稍慢点的孩子看到朝夕相处的伙伴写得这么棒,会更加努力.再给他们机会,重点指导表现力差的孩子,及时肯定他们的点滴进步,树立他们的自信心,相信他们也会有纵向的进步.
刚开始,并没有多少要求,这样一节课一节课地下来,同学们也就能有意识地去写好起笔收笔.久而久之他们的速度也会变快,要求他们不要一味地涂改,要写干净,写得多了再求整齐,也就做到了对写字的要求“干净、整齐、有一定的速度.” 一年级的孩子的孩子刚刚开始用自己稚嫩的小手握住铅笔写字.但在具体指导过程,却发现孩子们的情况参差不齐,我仔细琢磨自己在工作的感受,流淌成下面的文字：
一年级孩子们的起点是不是应低一些?我个人拙见认为：不能.一年级孩子首先应先激起他们写字的愿望和兴趣,让他们为方块字而自豪,从而想学会写方块字.我在引导孩子写字时,力求让孩子们感受到我国的文字的变化的美.长短、俯仰、粗细、大小都在向我们展示汉字的美.
有的同事告诉我说：一年级孩子太小,手腕的力气不大,所以没必要求太高,让他们写得干净,整齐,横平竖直就行了.　我则认为不然：这样的要求孩子是感觉不到汉字的美的.所以从第一节写字开始我就让孩子们感受汉字的长短、俯仰、粗细、大小的变化,这种感受并不是说集中在一个字上,也是不是单纯的说教,引导孩子在放大中寻找美.比如学生写的第一个汉字就是“一”,其实也就是基本笔画“横”.教学横这个笔画时,我让学生看书上的笔画的走势,聪明的孩子们很快就发现,原来这个字并不是横平竖直的,而是从左到右稍微向上斜一点.我对孩子们的发现大加赞扬,称赞他们发现了古人写横的秘密,同学们高兴得喜笑颜开.进而我让同学们发现这个简单的“一”字起笔到收笔是不是长得一样.马大哈们大喊一样.细心地同学说不一样.我竖起大拇指夸后者,细心地同学心里乐开了花.接下来,同学们都洗耳恭听我怎么解释.我说：“我把这个一放大了给同学们看.”我在黑板上,像我们写毛笔字一样,画出了一字的骨干.同学们个个长吁短叹.接下来,我衬热打铁,让同学们看我是怎样写出这样的变化的,我就把顿笔起,顿笔收,往右上斜一边慢慢地写,一边详细地说,同学眼耳聪慧,此时他们心里氧氧,也想跃跃欲试.放手让他们先描红,再自己写两个.心灵手巧孩子很快能写出主要的特点,我拿这部分孩子的本子放到实物投影仪下,让同学们借鉴,他们心花怒放,座得可端正呢,相信下次会写得更好.稍慢点的孩子看到朝夕相处的伙伴写得这么棒,会更加努力.再给他们机会,重点指导表现力差的孩子,及时肯定他们的点滴进步,树立他们的自信心,相信他们也会有纵向的进步.
刚开始,并没有多少要求,这样一节课一节课地下来,同学们也就能有意识地去写好起笔收笔.久而久之他们的速度也会变快,要求他们不要一味地涂改,要写干净,写得多了再求整齐,也就做到了对写字的要求“干净、整齐、有一定的速度.”