通过听课、思考、实践,我觉得有效的课堂教学评价可从以下几个方面进行：
第一、用适度有效的表扬进行评价,让课堂充满热烈.
所谓“有效”,就是表扬要适得其所,要关注学生的需要与状态,使表扬真正起到激励与促进的作用.该表扬时,慷慨真诚；不该表扬时,守口如瓶.所谓“适度”,就是要掌握表扬的分寸,不任意夸大学生的优点.
不同的学生,对于表扬的期待与反应是不相同的.如回答简单的问题,学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓,受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然,他们很在乎老师的表扬,即使是一个简单的问题,受到表扬后也能高兴一番.同一个学生,在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同.如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时,他们就很在乎老师对他们的赞扬,用他们自己的话说“会感觉很兴奋”.
针对不同的需要,我们可以进行不同的表扬——
如果一位学优生回答的问题非常完美,我们可用极其真诚的语气说：“你说话时有条不紊,表达的内容条理清晰,你对语言的感悟能力很强,你努力了,能成为语言学家呢!”相信那位学生听了一定会自豪和兴奋的.而其他学生受了感染,也会纷纷举起手要求回答问题.
如果是一位比较腼腆的小姑娘回答了问题,虽然她的声音仍不很响亮,但她已经能做到主动地举手发言了,这是她的进步.我们应抓住契机进行表扬：“今天你回答问题的声音真好听,我还想再听你说一遍刚才的答案,行吗?”相信小姑娘一定会非常激动的,以后的她也会越来越自信的.
简而言之,表扬要贴近学生的心理,表扬学生需要的,表扬学生在乎的,这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用.
第二、用委婉含蓄的批评进行评价,让课堂洋溢温情.
通过教学实践,我发现以下两种方式的批评效果很好.
幽默式批评.幽默式批评即寓批评于诙谐之中.用一些充满爱心、智慧的话化解学生在课堂中的尴尬,小心翼翼地保护学生的心灵.这样可以很好地帮助学生纠正学习中的错误,让他们没有任何心理负担地投入学习,他们自然会争先恐后地发言.
自省式批评.“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者.”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识,留下深刻的印象,因而效果往往比较持久.
课堂评价要求教师能根据学生的回答及时反馈信息,准确客观地指出学生的长处及存在的缺点,使学生对自己的提出更高的标准,在一次一次的练习中扬长避短. 通过听课、思考、实践,我觉得有效的课堂教学评价可从以下几个方面进行：
第一、用适度有效的表扬进行评价,让课堂充满热烈.
所谓“有效”,就是表扬要适得其所,要关注学生的需要与状态,使表扬真正起到激励与促进的作用.该表扬时,慷慨真诚；不该表扬时,守口如瓶.所谓“适度”,就是要掌握表扬的分寸,不任意夸大学生的优点.
不同的学生,对于表扬的期待与反应是不相同的.如回答简单的问题,学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓,受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然,他们很在乎老师的表扬,即使是一个简单的问题,受到表扬后也能高兴一番.同一个学生,在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同.如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时,他们就很在乎老师对他们的赞扬,用他们自己的话说“会感觉很兴奋”.
针对不同的需要,我们可以进行不同的表扬——
如果一位学优生回答的问题非常完美,我们可用极其真诚的语气说：“你说话时有条不紊,表达的内容条理清晰,你对语言的感悟能力很强,你努力了,能成为语言学家呢!”相信那位学生听了一定会自豪和兴奋的.而其他学生受了感染,也会纷纷举起手要求回答问题.
如果是一位比较腼腆的小姑娘回答了问题,虽然她的声音仍不很响亮,但她已经能做到主动地举手发言了,这是她的进步.我们应抓住契机进行表扬：“今天你回答问题的声音真好听,我还想再听你说一遍刚才的答案,行吗?”相信小姑娘一定会非常激动的,以后的她也会越来越自信的.
简而言之,表扬要贴近学生的心理,表扬学生需要的,表扬学生在乎的,这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用.
第二、用委婉含蓄的批评进行评价,让课堂洋溢温情.
通过教学实践,我发现以下两种方式的批评效果很好.
幽默式批评.幽默式批评即寓批评于诙谐之中.用一些充满爱心、智慧的话化解学生在课堂中的尴尬,小心翼翼地保护学生的心灵.这样可以很好地帮助学生纠正学习中的错误,让他们没有任何心理负担地投入学习,他们自然会争先恐后地发言.
自省式批评.“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者.”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识,留下深刻的印象,因而效果往往比较持久.
课堂评价要求教师能根据学生的回答及时反馈信息,准确客观地指出学生的长处及存在的缺点,使学生对自己的提出更高的标准,在一次一次的练习中扬长避短.