优质解答
作文评语既有评价功能,又有导向作用.精妙的评语,往往能唤起学生的写作兴趣,点燃学生的写作热情,激活学生的创造思维.
因此,教师在评改学生作文时,一定要用心写作文评语,使作文评语具有六“性”.
一、准确性
老师在评价学生的作文时要遵循小学生各年段的年龄特点和认识事物规律,要做到正确、客观,不要随意拔高要求,更不要求全责备.评语要写得具体明确,要抓住学生习作中的主要问题进行点评,给学生指明方向, 使学生有所警醒和收获.比如教师发现学生的习作行文多有不通时,就不能光写个“语句不通”了事,而应具体指出语病的根源,属于何种毛病,应如何避免等,像再世华佗一样,开出“对症良方”来.
二、情感性
教师写作文评语要以情去感染人,要以己心去发现他心.可落笔直呼其名,还可多情地加上个“小”字,敞开自己心扉,似家常絮语,像亲朋叙旧,字字句句轻扣学生的心弦.这样,学生阅读了老师深情的评语后,感受到老师是用心在关注他,用情在欣赏他,用爱在发现他,不仅能缩短师生之间的心理距离,还会使师生的关系变得和谐融洽,大大提高学生对评语的阅读兴趣.
曾经教过一个姓冯的女生,女孩什么都好,就是一直郁郁寡欢,好像生来就与欢笑无缘.真的是生性如此,还是另有隐情呢?几次试探性的交谈都未获得结果.后来在《我的××》一文中,她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理,写得质朴感人.我读后写下了这样的评语：“字里行间,流露出对弟弟的思念之情,质朴的语言,纯朴的感情,令人潸然泪下.'天有不测风云,人有旦夕祸福.'更何况当时的你只是五岁的娃娃,哪能预料祸福?老师觉得错不在你,你不能总生活在阴影里.爸妈虽有失子之痛,但能有你这样懂事的女儿,也是一种最好的补偿,他们会感到幸福的!老师、同学和你父母都真心期盼着见到你灿烂的笑脸!”这位女生读了这段评语后,十分感动,从此,脸上渐渐地有了笑容.
三、激励性
“数子十过不如奖子一长.”作文是学生的劳动成果,教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点,哪怕是一句形象的语句,一个生动的词语,甚至一个准确的标点,都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩,增强他们不懈努力的信心.例如,一些学生阅读面广,写作中能恰到好处地运用古诗文、传说故事,教师在评语中不妨送上一句：“你真是写作高手!把民间故事巧妙地运用到景物描写中来.”也有学生作文通篇文采飞扬,比班内学生明显高出一筹,教师就可以这样批注：“阅读你的文章是我的一种荣幸,几年后或许你的名字会家喻户晓.”我想,每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放.再如,“可喜可贺,又一篇佳作问世了!细致的内心活动描写,巧妙的前后照应,证明你已掌握了一定的写作技巧.从你的这篇作文,我仿佛看到21世纪的冰心!”这样的评语,既肯定了学生对作文技巧的灵活运用,又使学生体验到作文成功的愉悦与满足,让他们觉得自己才是作文的主人,从而激发写作的积极性和主动性,并在心灵深处树立起为做人而作文的信念.
四、启迪性
对学生不符合写作要求的习作,或者文中出现的语言不规范的现象,教师要进行点拨--用上启发性的评语,引导学生独立思考,积极探索,从而发现自己作文中的问题,提高分析问题和解决问题的能力.如一个学生在《我学会了游泳》一文中没能把自己学游泳的过程写具体,只写道：“我开始怎么游也不会游.爸爸就耐心地教了我一个方法,我便按爸爸教的方法游,终于学会了游泳,我高高兴兴地回家去.”我就在这段话旁写下了批语：“真为你高兴,你的游泳本领大起来了,你爸爸真有一手!我也希望学一学,可仔细地阅读了你的文章后,老师也没找到你爸爸的绝招,让人感到遗憾.”没有直接用“内容不具体”“重点不突出”来点出学生作文的不足,而是通过启发性的语言,引起学生的思考,认识文章中的不足.这个学生看了批语后,马上对自己的作文进行修改,把爸爸教游泳的方法具体地写了下来.
五、趣味性
苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教师最主要的,也是第一位助手是幽默.”活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益,喜欢在笑声中悟出道理.一句深刻幽默的评语,不仅可以创造愉快的学习情境,而且可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果.如,“句号瞪着圆圆的眼睛,引号的眉毛挑了起来,叹号哭起了鼻子：'我的主人,你怎么忽视我在文中应有的位置呢?'”这么一句评语送给不正确使用标点符号,作文一逗到底,乱点“鸳鸯谱”的学生,可促使其在一笑之余,马上“拨乱反正”.又如,有位学生在作文中写了这样一个细节：“我远远地看见前面走过来一位老人,他头发灰白,满脸皱纹……”我给他写了这样一条眉批：“你是长着千里眼,还是戴着望远镜呢?”结果全班同学竞相传阅,以后学生习作中此类错误就很少出现了.
六、 商讨性
学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界,往往表达出独特的认识,教师不能根据自己的主观想法去任意修改,以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失.对学生习作中一些不尽如人意之处,教师要注重营造平等、民主、宽松的气氛,与学生共同探讨写作问题,一起研究解决办法,在师生思维碰撞过程中有效地引领学生进行新的探究活动.如在读完一篇学生习作《快乐的春游》后我写了这么一句：“你春游时观察得真仔细!你眼中的景,美得像一幅画!如果把你当时的愉快心情写上,那该多好!“作文评语使用商讨性的语气,既指出不当之处,又提出建设性的意见,显得亲切、平和,容易让人接受,收到理想的效果.
一位作家在给他的小学语文老师写的信中说：“是您,多次在我的作文中写下了激励性的语言.至今,我还记得好多话.您说我会'成为作家的',从那以后,我真的做起了作家梦,没想到,现在,梦已经成真了.”但愿我们都能从这则感人的故事中受到启迪
作文评语既有评价功能,又有导向作用.精妙的评语,往往能唤起学生的写作兴趣,点燃学生的写作热情,激活学生的创造思维.
因此,教师在评改学生作文时,一定要用心写作文评语,使作文评语具有六“性”.
一、准确性
老师在评价学生的作文时要遵循小学生各年段的年龄特点和认识事物规律,要做到正确、客观,不要随意拔高要求,更不要求全责备.评语要写得具体明确,要抓住学生习作中的主要问题进行点评,给学生指明方向, 使学生有所警醒和收获.比如教师发现学生的习作行文多有不通时,就不能光写个“语句不通”了事,而应具体指出语病的根源,属于何种毛病,应如何避免等,像再世华佗一样,开出“对症良方”来.
二、情感性
教师写作文评语要以情去感染人,要以己心去发现他心.可落笔直呼其名,还可多情地加上个“小”字,敞开自己心扉,似家常絮语,像亲朋叙旧,字字句句轻扣学生的心弦.这样,学生阅读了老师深情的评语后,感受到老师是用心在关注他,用情在欣赏他,用爱在发现他,不仅能缩短师生之间的心理距离,还会使师生的关系变得和谐融洽,大大提高学生对评语的阅读兴趣.
曾经教过一个姓冯的女生,女孩什么都好,就是一直郁郁寡欢,好像生来就与欢笑无缘.真的是生性如此,还是另有隐情呢?几次试探性的交谈都未获得结果.后来在《我的××》一文中,她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理,写得质朴感人.我读后写下了这样的评语：“字里行间,流露出对弟弟的思念之情,质朴的语言,纯朴的感情,令人潸然泪下.'天有不测风云,人有旦夕祸福.'更何况当时的你只是五岁的娃娃,哪能预料祸福?老师觉得错不在你,你不能总生活在阴影里.爸妈虽有失子之痛,但能有你这样懂事的女儿,也是一种最好的补偿,他们会感到幸福的!老师、同学和你父母都真心期盼着见到你灿烂的笑脸!”这位女生读了这段评语后,十分感动,从此,脸上渐渐地有了笑容.
三、激励性
“数子十过不如奖子一长.”作文是学生的劳动成果,教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点,哪怕是一句形象的语句,一个生动的词语,甚至一个准确的标点,都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩,增强他们不懈努力的信心.例如,一些学生阅读面广,写作中能恰到好处地运用古诗文、传说故事,教师在评语中不妨送上一句：“你真是写作高手!把民间故事巧妙地运用到景物描写中来.”也有学生作文通篇文采飞扬,比班内学生明显高出一筹,教师就可以这样批注：“阅读你的文章是我的一种荣幸,几年后或许你的名字会家喻户晓.”我想,每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放.再如,“可喜可贺,又一篇佳作问世了!细致的内心活动描写,巧妙的前后照应,证明你已掌握了一定的写作技巧.从你的这篇作文,我仿佛看到21世纪的冰心!”这样的评语,既肯定了学生对作文技巧的灵活运用,又使学生体验到作文成功的愉悦与满足,让他们觉得自己才是作文的主人,从而激发写作的积极性和主动性,并在心灵深处树立起为做人而作文的信念.
四、启迪性
对学生不符合写作要求的习作,或者文中出现的语言不规范的现象,教师要进行点拨--用上启发性的评语,引导学生独立思考,积极探索,从而发现自己作文中的问题,提高分析问题和解决问题的能力.如一个学生在《我学会了游泳》一文中没能把自己学游泳的过程写具体,只写道：“我开始怎么游也不会游.爸爸就耐心地教了我一个方法,我便按爸爸教的方法游,终于学会了游泳,我高高兴兴地回家去.”我就在这段话旁写下了批语：“真为你高兴,你的游泳本领大起来了,你爸爸真有一手!我也希望学一学,可仔细地阅读了你的文章后,老师也没找到你爸爸的绝招,让人感到遗憾.”没有直接用“内容不具体”“重点不突出”来点出学生作文的不足,而是通过启发性的语言,引起学生的思考,认识文章中的不足.这个学生看了批语后,马上对自己的作文进行修改,把爸爸教游泳的方法具体地写了下来.
五、趣味性
苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教师最主要的,也是第一位助手是幽默.”活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益,喜欢在笑声中悟出道理.一句深刻幽默的评语,不仅可以创造愉快的学习情境,而且可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果.如,“句号瞪着圆圆的眼睛,引号的眉毛挑了起来,叹号哭起了鼻子：'我的主人,你怎么忽视我在文中应有的位置呢?'”这么一句评语送给不正确使用标点符号,作文一逗到底,乱点“鸳鸯谱”的学生,可促使其在一笑之余,马上“拨乱反正”.又如,有位学生在作文中写了这样一个细节：“我远远地看见前面走过来一位老人,他头发灰白,满脸皱纹……”我给他写了这样一条眉批：“你是长着千里眼,还是戴着望远镜呢?”结果全班同学竞相传阅,以后学生习作中此类错误就很少出现了.
六、 商讨性
学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界,往往表达出独特的认识,教师不能根据自己的主观想法去任意修改,以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失.对学生习作中一些不尽如人意之处,教师要注重营造平等、民主、宽松的气氛,与学生共同探讨写作问题,一起研究解决办法,在师生思维碰撞过程中有效地引领学生进行新的探究活动.如在读完一篇学生习作《快乐的春游》后我写了这么一句：“你春游时观察得真仔细!你眼中的景,美得像一幅画!如果把你当时的愉快心情写上,那该多好!“作文评语使用商讨性的语气,既指出不当之处,又提出建设性的意见,显得亲切、平和,容易让人接受,收到理想的效果.
一位作家在给他的小学语文老师写的信中说：“是您,多次在我的作文中写下了激励性的语言.至今,我还记得好多话.您说我会'成为作家的',从那以后,我真的做起了作家梦,没想到,现在,梦已经成真了.”但愿我们都能从这则感人的故事中受到启迪