《窗前的气球》教学设计（AB案）
黄石市广场路小学 陈小琴
　　
　　［教材解析］：
　　　这是一篇充满童心童趣、至情至真的短文.红气球是孩子平时喜爱的玩具,可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具,从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真.红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现,红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时,既要要体会人物的感情变化,真挚感情的理解,又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真,体会生活的“美”.
　　[教学目标]
　　　1、认识文中“科、亚、呆”等7个字,会写“周、床”等8个字；会用“可爱的,高兴地”说话；
　　　2、指导体会人物感情变化,感情流利朗读课文；
　　　3、体会同学之间的真挚感情,珍惜同学之间的纯真友情.
　　[教学重难点]
　　　1、掌握本课八个汉字,指导学生写好半包围的汉字；
　　　2、体会课文人物的情绪变化,同学之间的真挚情感,并能感情朗读课文.
　　[课时安排]
　　　两课时
　　[双色A、B案]
　　A案
　　[设计思路]
　　　情景导入——初读感知——自主识字——交流互评、流利朗读——交流感悟、感情朗读——指导写字——复述表演
　　　充分体现教学中教师的主导作用,学生的主体性.教学中以体会同学之间的真挚感情和童心无价为主线,抓住文中的重点词语、重点语句,体会同学之间的纯真感情,指导感情朗读.
　　[教学准备]
　　　生字卡、课件
　　[教学过程]
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、情境导入
　　　1）师生交流：老师出示两只气球（笑脸图案的和没有图案的）.你喜欢那个气球为什么?　　
　　　2）今天我们学习关于这只气球（笑脸图案）气球的故事,老师板书：22*《窗前的气球》
　　　　想知道这个红气球的故事吗?想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗?那就让我们读读课文,看看能否找到答案.
　　　　设计意图：
　　　　借题质疑,激发学生朗读兴趣.
　　二、初读感知
　　　1、用自己喜欢的方式读课文,注意把文章注音的汉字读准.
　　　2、读完了课文,课文是哪一只气球呢?气球是用来干什么的?
　　　　设计意图：
　　　　培养学生良好的阅读习惯：不错字、不掉字,以及边读书边识字的方法.初步学会用自己的话归纳文章意思.
　　三、自主识字
　　　1、看来同学们课文读得还不错,生字宝宝都认识了吗?
　　　　　（板书生字：科、亚,学生读）
　　　　　看到这两个字,你想到了什么?课文写了科利亚的什么事?
　　　2、出示其他五个带有拼音的生字卡片
　　　　　张　病　床　户　角
　　　　　指名读、齐读、“开火车”读,教师正音.
　　　3、你有办法记住这些字?
　　　　　同伴之间交流识字、记字的方法（自编识记的“儿歌”等）
　　　4、组词练习：给这些字找些好朋友吗?
　　　　　在课文中找、在生活中找……
　　　　　设计意图：
　　　　　结合自己的生活经验和已有的知识结构,灵活地识记生字,调动学生学习的主动参与意识.
　　四、流利朗读
　　　　现在我们已经认识了生字,把“拦路虎”给去掉了,再来读课文.
　　　1、由朗读文章,把语句读通、读顺.
　　　2、生生互评、师生互评,看看谁读得好,哪儿读的好?
　　设计意图：
　　　　再读课文：读通、读顺.并通过评价、交流方式吸取、学习他人的优点.
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、交流感悟,感情朗读
　　　1、科利亚怎么啦?从什么地方知道科利亚生病了? 读课文的一段,结合现实说说什么是“传染病”.（如流感）
　　　2、生病住院后的科利亚怎么啦?从哪儿看出来的?
　　　　　用笔划出有关的词句,引导学生抓住重点词语理解人物的内心感情.如：静静得、呆呆地,真没意思
　　　　　（课件出示：科利亚望着窗外的天空）结合课文,说出科利亚此时的心情.孤独无聊的科利亚离开爸爸妈妈,离开他的伙伴,他觉得真没意思,那我们应该怎样读出科利亚的心情呢?（学生根据自己的体会有感情地朗读）
　　　3、课件演示：窗外带有可爱笑脸的红气球上下飘动.
　　　　　正在科利亚感到无聊的时候,他看到了什么?气球上有什么?用“可爱的……”说话.
　　　　　看到气球在你的窗前飘动,你想知道什么?如：红气球怎么会在窗前飘动呢?它是怎么来的?为什么上面还有一个小孩的笑脸呢?
　　　　　读3到5自然段,讨论解决刚才的疑问?（生读书）
　　　4、科利亚开心吗?读科利亚高兴的句子.他为什么笑呢?用“高兴得……”说话.
　　　　　如果你是米沙,你还会怎么做呢?说说你这么做的理由.（学生交流）
　　　5、大家各种想法都是为了让科利亚开心,谁能用刚才的体会读读课文3～5段.朗读时,把自己当作科利亚,看看怎样读?
　　　　　小结：科利亚虽然病了,但是有了同学们的关心,他的病一定会好起来的,重新回到学校和伙伴们一起学习玩耍,让我们带着这份真诚,有感情的齐读课文吧!
　　　　设计意图：
　　　　人物感情体会和朗读指导相结合.从科利亚思想感情的变化体会到米沙的用心良苦,从米沙的“独特创意”体会同学之间的纯真感情,再从体会、理解中知道朗读,从语言中进一步得到体会.
　　二、指导写字
　　　1、出示生字卡片,词语开火车认读.检查学生识字情况；
　　　2、那这个字怎么记住的?老师板书“病”
　　　　　我们要学习一个新偏旁,这叫“病字旁”,看老师写（师边写边说）：一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方.
　　　3、出现本课几个字半包围结构的字“户、角、床、周、病”,交流识记；
　　　4、指导书写：教师用视频展台在田字格中示范汉字的书写,学生观察思考怎样才把字写好.
　　　5、学生在书上描红,教师巡视指出书写中存在的问题.如：上包下的字,在书写是,被包围的部分一定不能超出“包围圈”.
　　　　　设计意图：
　　　　　引导学生比较、观察,正确书写生字,培养良好的书写习惯.
　　三、复述表演
　　　　以小组为单位,把课文编成故事,讲给同伴听听.
　　　　设计意图：
　　　　加强学生对课文的理解,培养学生语言概括能力和表达能力.
　　四、教学板书
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　22 * 《窗前的气球》
　　　　　　　　　　　　　　　　　　米沙　　　　　　科利亚
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　看望同学
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　静静地　呆呆地
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　可爱的……
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　高兴的……
　　B案
　　[设计思路]
　　　情景导入、揭题质疑——初读课文,解答质疑——交流合作、自主识字——品味朗读,交流评价——图文结合、品读文意——复述表演,加深理解——感悟语言,练习说话——拓展延伸
　　　以自己的生活经验和知识结构为基础,以理解同学之间的真情为铺垫,充分调动学生自主参与学习意识,发挥学生个性化、独创性、创造性的思维方式学习方法,让学生在理解中读、在读中感悟,在感悟中实现感情的升华.
　　[教学准备]
　　　录音磁带、课件、录像带剪辑（“非典”期间录像剪辑）
　　[教学过程]
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、情景导入、揭题质疑
　　　1、谁生病住过医院,谁去医院看过病人?（同学交流）
　　　2、今天我们学习一篇有关看望病人的课文,老师板书课题《窗前的气球》.（学生很吃惊）
　　　3、老师乘机问：有什么问题吗?生：气球和病人有什么关系?用气球去看病人又为什么在窗前呢?……
　　　　设计意图：
　　　　1、通过自己的亲身体验,为理解课文中科利亚的孤独和烦恼作铺垫；
　　　　2、学会提问题是挖掘、发展学生学习“潜力”的前提,带着自己的提出的问题阅读课文,更能激发学生的阅读兴趣.
　　二、初读课文,解答质疑
　　　1、带着自己的问题自由朗读课文：
　　　　1) 遇到自己不认识的字和词语,画上记号,可以同学之间交流或联系上下文感知；
　　　　2) 把找到的答案画上记号,或与同桌交流.
　　　2、班交流,解答疑问
　　　　1) 点名学生讲述自己找到的答案,同学评议和补充；
　　　　2) 说出你有哪些不认识的字,老师板书生字.
　　　　设计意图：
　　　　1、培养学生自主阅读意识,教会学生阅读的常用方法；
　　　　2、初步体会阅读带来的“成功感”.
　　三、小组合作、自主识字
　　　1、听一听：老师范读课文,或播放课文朗读磁带.学生留意生字读音；
　　　2、读一读：小组交流,已经会读哪些字；
　　　3、议一议：窍门儿介绍——“我用这些方法可以记住这些字”；
　　　4、查一查：开展各种识字游戏,教师注音纠正字音；
　　　5、想一想：扩词开花,词语积累；
　　　6、看一看：教师在实物投影上在田字格中书写本课生字,学生仔细观察,重点指导书写“半包围”结构的字；
　　　7、写一写：学生在书上描红正确书写汉字,教师巡视纠正；
　　　8、赏一赏：把学生写得好的作品实物投放师生共同欣赏.
　　　设计意图：
　　　　1、识字教学的难是在于：学生记不住字音和字形,而且容易忘记.如果和学生自己的生活体验,以及已有的知识结构联系起来,所起到的效果就大不相同了；
　　　　2、识字过程中积极引导学生相互交流,说出自己的理解和窍门儿,既学会生字,又学会了拓展了自己识字的方法和途径,同时还实现了教学“资源共享”.
　　四、品味朗读,交流评价
　　　1）在认识生字后,学生选择自己喜欢的段落自由朗读：把文章读通读顺；
　　　2）组内交流：小组内交叉,把自己喜欢的段落读给同伴听,组内同学听完后说出听懂了什么,并对同伴的朗读提出自己的评价和意见.
　　　3）集体交流：让学生读出自己喜爱的段落,说出喜欢的理由（对段落的理解）,自己是怎样读好这一段的（体会朗读的方法和技巧）,同学评议（或者示范朗读讲解）
　　　　　如：第二段时,注意体会科利亚无奈、孤独的心情,语调低沉、平缓,抓住关键词语“静静地”“呆呆的”和反问句“从三楼能望到什么呢?”
　　　4）在学生阅读交流之后,说出课文写了一件什么事情.
　　设计意图：
　　　1、学生在阅读过程中既是“读者”,又是“评论者”.实现学习的主动参与和教学评价的相互促进；
　　　2、阅读教学中,学会交流、学会聆听、学会评价,有助于学生阅读方法和学习品质的养成.
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、图文结合、品读文意
　　　1、选择自己喜欢的方式自由朗读全文.
　　　　　要求：流利准确,根据自己的理解有感情朗读.
　　　2、老师展示课文故事课件片段,学生选择自己喜欢的片段播放.
　　　　1）说出播放片段是什么内容,为什么喜欢这一段?
　　　　2）怎样读好呢?读这一段试试看；
　　　　　　如：第二段,从“呆呆地”“静静地”,“觉得真没意思”等词语和语句中看出科利亚的孤独、无聊.指导学生根据文章意思,以及自己的体会,围绕重点词和句子读……
　　　3、课件展示科利亚的笑容：
　　　　1）你知道科利亚为什么高兴地笑了吗?
　　　　　　联系课文愿意,探究笑的原因：被可爱的笑脸逗乐笑了,被米沙的创举而会心的笑,对同学们特殊的问候方式感激的笑……
　　　　2）该如何读好写他高兴的语句呢?读一读、评一评.
　　　　3）科利亚看到这个可爱的笑脸他想到的是什么?
　　　　　引导学生理解句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,唧唧喳喳的指手画脚.”所蕴含的感情.
　　　4、课件展示课文中的人物：米沙、科利亚、同学：
　　　　　评一评：你喜欢哪个人物?说出你喜欢的理由?
　　　　　找一找：课文中哪些句子能体现你喜欢的人物,读读看.
　　　　　议一议：如果你去看科利亚你会画什么呢?
　　　　　教师乘机教育同学之间要团结友爱.
　　　设计意图：
　　　　1、读文章,主要是根据自己对文章的理解,读出自己感受.因此教学设计中有意识的加强学生对文章的“品”和“评”,品是感悟,评是议论,只有通过自己的感悟,用自己的语言表达出来,才是真正的理解,才能读好文章.
　　　　2、读好的文章,犹如一次人生体验,引导学生发现文章的思想内涵,用自己的思想表达出来,就是我们所提到的：语文教学中的“人文教育”.
　　二、复述表演,加深理解
　　　1、提出要求：四人小组合作,一人表演米沙的行为,一人表演科利亚的表情,一人旁白,一人评判
　　　2、小组表演,教师适当点拨
　　　3、小组汇报,师生评议.一是对课文的理解,用肢体、面部表情的体现；二是旁白同学的叙述语速、语调的变化等
　　　　　设计意图：
　　　　　通过自己的理解,充分发挥学生的个性,用多种语言表达出来.一是加强学生的记忆和概括能力；二是培养学生创造性思维的有效途径.
　　三、感悟语言,练习说话
　　　1 比较句子,每组里你喜欢哪个句子,能说说理由吗?
　　　　A、科利亚一看,气球上画着一张小脸.
　　　　B、科利亚一看,气球上画着一张可爱的笑脸
　　　　A科利亚望着窗外笑了.
　　　　B科利亚望着窗外高兴地笑了.
　　　2 分别用“可爱的,高心地”练习说话
　　　设计意图：
　　　　1、联系上下文,根据自己的理解分析和体会：不同环境、不同意境中词语的作用.
　　　　2、训练学生模仿能力和语言表达.
　　四、延伸拓展
　　　1) 说一说：你们同学之间的一些感人、开心的事情吗?
　　　2）播放“非典”时期,有很多病人和医护人员被隔离的录像.如果想去看望和慰问他们,你会用什么办法呢?
　　　设计意图：
　　　　1、把课文内容和生活实际联系起立,加强学生对生活中“美”的发现.加强同学之间的团结友爱.
　　　　2、让学生创造性的使用现代信息技术,实现人与人之间的感情交流.
　　五、教学板书
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　22　* 窗前的气球
　　　　　　　　　气球和病人有什么关系?　　气球看望同学　　　　　　　　　　团结友爱
　　　　　　　　　怎样的气球?　　　　　　　可爱的小脸　　　　　　　　　　　关心同学
　　　　　　　　　病人怎么啦?　　　　　　　觉得真没意思——高兴得笑了　　　真心待人
　　　　　　　　　……
　 　　　　　　　（学生问题）　　　　　　　（寻找答案）　　　　　　　　　　（感情体会） 《窗前的气球》教学设计（AB案）
黄石市广场路小学 陈小琴
　　
　　［教材解析］：
　　　这是一篇充满童心童趣、至情至真的短文.红气球是孩子平时喜爱的玩具,可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具,从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真.红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现,红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时,既要要体会人物的感情变化,真挚感情的理解,又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真,体会生活的“美”.
　　[教学目标]
　　　1、认识文中“科、亚、呆”等7个字,会写“周、床”等8个字；会用“可爱的,高兴地”说话；
　　　2、指导体会人物感情变化,感情流利朗读课文；
　　　3、体会同学之间的真挚感情,珍惜同学之间的纯真友情.
　　[教学重难点]
　　　1、掌握本课八个汉字,指导学生写好半包围的汉字；
　　　2、体会课文人物的情绪变化,同学之间的真挚情感,并能感情朗读课文.
　　[课时安排]
　　　两课时
　　[双色A、B案]
　　A案
　　[设计思路]
　　　情景导入——初读感知——自主识字——交流互评、流利朗读——交流感悟、感情朗读——指导写字——复述表演
　　　充分体现教学中教师的主导作用,学生的主体性.教学中以体会同学之间的真挚感情和童心无价为主线,抓住文中的重点词语、重点语句,体会同学之间的纯真感情,指导感情朗读.
　　[教学准备]
　　　生字卡、课件
　　[教学过程]
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、情境导入
　　　1）师生交流：老师出示两只气球（笑脸图案的和没有图案的）.你喜欢那个气球为什么?　　
　　　2）今天我们学习关于这只气球（笑脸图案）气球的故事,老师板书：22*《窗前的气球》
　　　　想知道这个红气球的故事吗?想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗?那就让我们读读课文,看看能否找到答案.
　　　　设计意图：
　　　　借题质疑,激发学生朗读兴趣.
　　二、初读感知
　　　1、用自己喜欢的方式读课文,注意把文章注音的汉字读准.
　　　2、读完了课文,课文是哪一只气球呢?气球是用来干什么的?
　　　　设计意图：
　　　　培养学生良好的阅读习惯：不错字、不掉字,以及边读书边识字的方法.初步学会用自己的话归纳文章意思.
　　三、自主识字
　　　1、看来同学们课文读得还不错,生字宝宝都认识了吗?
　　　　　（板书生字：科、亚,学生读）
　　　　　看到这两个字,你想到了什么?课文写了科利亚的什么事?
　　　2、出示其他五个带有拼音的生字卡片
　　　　　张　病　床　户　角
　　　　　指名读、齐读、“开火车”读,教师正音.
　　　3、你有办法记住这些字?
　　　　　同伴之间交流识字、记字的方法（自编识记的“儿歌”等）
　　　4、组词练习：给这些字找些好朋友吗?
　　　　　在课文中找、在生活中找……
　　　　　设计意图：
　　　　　结合自己的生活经验和已有的知识结构,灵活地识记生字,调动学生学习的主动参与意识.
　　四、流利朗读
　　　　现在我们已经认识了生字,把“拦路虎”给去掉了,再来读课文.
　　　1、由朗读文章,把语句读通、读顺.
　　　2、生生互评、师生互评,看看谁读得好,哪儿读的好?
　　设计意图：
　　　　再读课文：读通、读顺.并通过评价、交流方式吸取、学习他人的优点.
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、交流感悟,感情朗读
　　　1、科利亚怎么啦?从什么地方知道科利亚生病了? 读课文的一段,结合现实说说什么是“传染病”.（如流感）
　　　2、生病住院后的科利亚怎么啦?从哪儿看出来的?
　　　　　用笔划出有关的词句,引导学生抓住重点词语理解人物的内心感情.如：静静得、呆呆地,真没意思
　　　　　（课件出示：科利亚望着窗外的天空）结合课文,说出科利亚此时的心情.孤独无聊的科利亚离开爸爸妈妈,离开他的伙伴,他觉得真没意思,那我们应该怎样读出科利亚的心情呢?（学生根据自己的体会有感情地朗读）
　　　3、课件演示：窗外带有可爱笑脸的红气球上下飘动.
　　　　　正在科利亚感到无聊的时候,他看到了什么?气球上有什么?用“可爱的……”说话.
　　　　　看到气球在你的窗前飘动,你想知道什么?如：红气球怎么会在窗前飘动呢?它是怎么来的?为什么上面还有一个小孩的笑脸呢?
　　　　　读3到5自然段,讨论解决刚才的疑问?（生读书）
　　　4、科利亚开心吗?读科利亚高兴的句子.他为什么笑呢?用“高兴得……”说话.
　　　　　如果你是米沙,你还会怎么做呢?说说你这么做的理由.（学生交流）
　　　5、大家各种想法都是为了让科利亚开心,谁能用刚才的体会读读课文3～5段.朗读时,把自己当作科利亚,看看怎样读?
　　　　　小结：科利亚虽然病了,但是有了同学们的关心,他的病一定会好起来的,重新回到学校和伙伴们一起学习玩耍,让我们带着这份真诚,有感情的齐读课文吧!
　　　　设计意图：
　　　　人物感情体会和朗读指导相结合.从科利亚思想感情的变化体会到米沙的用心良苦,从米沙的“独特创意”体会同学之间的纯真感情,再从体会、理解中知道朗读,从语言中进一步得到体会.
　　二、指导写字
　　　1、出示生字卡片,词语开火车认读.检查学生识字情况；
　　　2、那这个字怎么记住的?老师板书“病”
　　　　　我们要学习一个新偏旁,这叫“病字旁”,看老师写（师边写边说）：一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方.
　　　3、出现本课几个字半包围结构的字“户、角、床、周、病”,交流识记；
　　　4、指导书写：教师用视频展台在田字格中示范汉字的书写,学生观察思考怎样才把字写好.
　　　5、学生在书上描红,教师巡视指出书写中存在的问题.如：上包下的字,在书写是,被包围的部分一定不能超出“包围圈”.
　　　　　设计意图：
　　　　　引导学生比较、观察,正确书写生字,培养良好的书写习惯.
　　三、复述表演
　　　　以小组为单位,把课文编成故事,讲给同伴听听.
　　　　设计意图：
　　　　加强学生对课文的理解,培养学生语言概括能力和表达能力.
　　四、教学板书
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　22 * 《窗前的气球》
　　　　　　　　　　　　　　　　　　米沙　　　　　　科利亚
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　看望同学
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　静静地　呆呆地
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　可爱的……
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　高兴的……
　　B案
　　[设计思路]
　　　情景导入、揭题质疑——初读课文,解答质疑——交流合作、自主识字——品味朗读,交流评价——图文结合、品读文意——复述表演,加深理解——感悟语言,练习说话——拓展延伸
　　　以自己的生活经验和知识结构为基础,以理解同学之间的真情为铺垫,充分调动学生自主参与学习意识,发挥学生个性化、独创性、创造性的思维方式学习方法,让学生在理解中读、在读中感悟,在感悟中实现感情的升华.
　　[教学准备]
　　　录音磁带、课件、录像带剪辑（“非典”期间录像剪辑）
　　[教学过程]
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、情景导入、揭题质疑
　　　1、谁生病住过医院,谁去医院看过病人?（同学交流）
　　　2、今天我们学习一篇有关看望病人的课文,老师板书课题《窗前的气球》.（学生很吃惊）
　　　3、老师乘机问：有什么问题吗?生：气球和病人有什么关系?用气球去看病人又为什么在窗前呢?……
　　　　设计意图：
　　　　1、通过自己的亲身体验,为理解课文中科利亚的孤独和烦恼作铺垫；
　　　　2、学会提问题是挖掘、发展学生学习“潜力”的前提,带着自己的提出的问题阅读课文,更能激发学生的阅读兴趣.
　　二、初读课文,解答质疑
　　　1、带着自己的问题自由朗读课文：
　　　　1) 遇到自己不认识的字和词语,画上记号,可以同学之间交流或联系上下文感知；
　　　　2) 把找到的答案画上记号,或与同桌交流.
　　　2、班交流,解答疑问
　　　　1) 点名学生讲述自己找到的答案,同学评议和补充；
　　　　2) 说出你有哪些不认识的字,老师板书生字.
　　　　设计意图：
　　　　1、培养学生自主阅读意识,教会学生阅读的常用方法；
　　　　2、初步体会阅读带来的“成功感”.
　　三、小组合作、自主识字
　　　1、听一听：老师范读课文,或播放课文朗读磁带.学生留意生字读音；
　　　2、读一读：小组交流,已经会读哪些字；
　　　3、议一议：窍门儿介绍——“我用这些方法可以记住这些字”；
　　　4、查一查：开展各种识字游戏,教师注音纠正字音；
　　　5、想一想：扩词开花,词语积累；
　　　6、看一看：教师在实物投影上在田字格中书写本课生字,学生仔细观察,重点指导书写“半包围”结构的字；
　　　7、写一写：学生在书上描红正确书写汉字,教师巡视纠正；
　　　8、赏一赏：把学生写得好的作品实物投放师生共同欣赏.
　　　设计意图：
　　　　1、识字教学的难是在于：学生记不住字音和字形,而且容易忘记.如果和学生自己的生活体验,以及已有的知识结构联系起来,所起到的效果就大不相同了；
　　　　2、识字过程中积极引导学生相互交流,说出自己的理解和窍门儿,既学会生字,又学会了拓展了自己识字的方法和途径,同时还实现了教学“资源共享”.
　　四、品味朗读,交流评价
　　　1）在认识生字后,学生选择自己喜欢的段落自由朗读：把文章读通读顺；
　　　2）组内交流：小组内交叉,把自己喜欢的段落读给同伴听,组内同学听完后说出听懂了什么,并对同伴的朗读提出自己的评价和意见.
　　　3）集体交流：让学生读出自己喜爱的段落,说出喜欢的理由（对段落的理解）,自己是怎样读好这一段的（体会朗读的方法和技巧）,同学评议（或者示范朗读讲解）
　　　　　如：第二段时,注意体会科利亚无奈、孤独的心情,语调低沉、平缓,抓住关键词语“静静地”“呆呆的”和反问句“从三楼能望到什么呢?”
　　　4）在学生阅读交流之后,说出课文写了一件什么事情.
　　设计意图：
　　　1、学生在阅读过程中既是“读者”,又是“评论者”.实现学习的主动参与和教学评价的相互促进；
　　　2、阅读教学中,学会交流、学会聆听、学会评价,有助于学生阅读方法和学习品质的养成.
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、图文结合、品读文意
　　　1、选择自己喜欢的方式自由朗读全文.
　　　　　要求：流利准确,根据自己的理解有感情朗读.
　　　2、老师展示课文故事课件片段,学生选择自己喜欢的片段播放.
　　　　1）说出播放片段是什么内容,为什么喜欢这一段?
　　　　2）怎样读好呢?读这一段试试看；
　　　　　　如：第二段,从“呆呆地”“静静地”,“觉得真没意思”等词语和语句中看出科利亚的孤独、无聊.指导学生根据文章意思,以及自己的体会,围绕重点词和句子读……
　　　3、课件展示科利亚的笑容：
　　　　1）你知道科利亚为什么高兴地笑了吗?
　　　　　　联系课文愿意,探究笑的原因：被可爱的笑脸逗乐笑了,被米沙的创举而会心的笑,对同学们特殊的问候方式感激的笑……
　　　　2）该如何读好写他高兴的语句呢?读一读、评一评.
　　　　3）科利亚看到这个可爱的笑脸他想到的是什么?
　　　　　引导学生理解句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,唧唧喳喳的指手画脚.”所蕴含的感情.
　　　4、课件展示课文中的人物：米沙、科利亚、同学：
　　　　　评一评：你喜欢哪个人物?说出你喜欢的理由?
　　　　　找一找：课文中哪些句子能体现你喜欢的人物,读读看.
　　　　　议一议：如果你去看科利亚你会画什么呢?
　　　　　教师乘机教育同学之间要团结友爱.
　　　设计意图：
　　　　1、读文章,主要是根据自己对文章的理解,读出自己感受.因此教学设计中有意识的加强学生对文章的“品”和“评”,品是感悟,评是议论,只有通过自己的感悟,用自己的语言表达出来,才是真正的理解,才能读好文章.
　　　　2、读好的文章,犹如一次人生体验,引导学生发现文章的思想内涵,用自己的思想表达出来,就是我们所提到的：语文教学中的“人文教育”.
　　二、复述表演,加深理解
　　　1、提出要求：四人小组合作,一人表演米沙的行为,一人表演科利亚的表情,一人旁白,一人评判
　　　2、小组表演,教师适当点拨
　　　3、小组汇报,师生评议.一是对课文的理解,用肢体、面部表情的体现；二是旁白同学的叙述语速、语调的变化等
　　　　　设计意图：
　　　　　通过自己的理解,充分发挥学生的个性,用多种语言表达出来.一是加强学生的记忆和概括能力；二是培养学生创造性思维的有效途径.
　　三、感悟语言,练习说话
　　　1 比较句子,每组里你喜欢哪个句子,能说说理由吗?
　　　　A、科利亚一看,气球上画着一张小脸.
　　　　B、科利亚一看,气球上画着一张可爱的笑脸
　　　　A科利亚望着窗外笑了.
　　　　B科利亚望着窗外高兴地笑了.
　　　2 分别用“可爱的,高心地”练习说话
　　　设计意图：
　　　　1、联系上下文,根据自己的理解分析和体会：不同环境、不同意境中词语的作用.
　　　　2、训练学生模仿能力和语言表达.
　　四、延伸拓展
　　　1) 说一说：你们同学之间的一些感人、开心的事情吗?
　　　2）播放“非典”时期,有很多病人和医护人员被隔离的录像.如果想去看望和慰问他们,你会用什么办法呢?
　　　设计意图：
　　　　1、把课文内容和生活实际联系起立,加强学生对生活中“美”的发现.加强同学之间的团结友爱.
　　　　2、让学生创造性的使用现代信息技术,实现人与人之间的感情交流.
　　五、教学板书
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　22　* 窗前的气球
　　　　　　　　　气球和病人有什么关系?　　气球看望同学　　　　　　　　　　团结友爱
　　　　　　　　　怎样的气球?　　　　　　　可爱的小脸　　　　　　　　　　　关心同学
　　　　　　　　　病人怎么啦?　　　　　　　觉得真没意思——高兴得笑了　　　真心待人
　　　　　　　　　……
　 　　　　　　　（学生问题）　　　　　　　（寻找答案）　　　　　　　　　　（感情体会）