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汉语拼音是认识汉字,学习普通话的工具,是小学语文教学重要的组成部分.要把拼音教好,让学生读准,写准,拼准是一件很重要的事,也是很难的事.人教版义务教育课程标准实验语文教科书,有色彩明丽的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习,大大增加了语文学习的趣味性.而且教材还体现了课程标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点,力于全面提高学生的语文素养.
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”,分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧.他认为在人的一生中,这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭,而教育最主要的目的,不只是在知识的传授上,更是在发掘并引领这些智慧的发展.
多元智慧理论对于规划孩子的教育,开发他们的智慧潜力,提高综合素质有着极为重要的作用.因此,我尝试着用多元智慧理论结合教科书来指导汉语拼音教学.激活孩子不同的智慧,活跃课堂气氛,调动他们自主学习的积极性,使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感,学生易于接受也乐于接受.
一、轻松学习,体验乐趣,激发学习兴趣.
纯拼音教学是抽象的、枯燥的.长达一个多月的拼音教学枯燥无味,很不适应儿童的心理特点.而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的.”(苏霍姆林斯基语)所以,我认为应让拼音教学生活化,即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解.如：“小姐姐爱唱歌,张大嘴巴 aaa ” ,“清晨公鸡要打鸣,圆圆嘴巴 ooo ”.当教学汉语拼音第3课,我讲到“ b ”的字形时,说“小姐姐听广播,右下半圆 bbb ”.学到声母“ p ”时,我问“你准备怎么记住 p 的样子呀?”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡,右上半圆 ppp .”我听后大加表扬.后来的汉语拼音学习,基本上是学生自己编儿歌记字母,我只是稍加指点.如“姐姐弟弟来摸瞎,两个门洞 mmm ”,“椰子树上椰子多,左 i 右 e ie ie ie ”,“我爱北京天安门,左 a 右 n an an an”等等,这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣,同时也使学生的语言得到了发展.
除此以外,为了激发学生学习的兴趣还可以发挥想像编造故事,吸引学生.在学习整体认读音节 yi、wu、yu 时,我也是编故事穿插.如：“小 i 的妈妈是大 y ,它们生活在一起,整体认读音节 yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w ,他们住在屋子里,整体认读音节 wu wu wu ”,“小 ü 没有爸爸和妈妈,去掉两点和大 y 在一起,整体认读音节 yu yu yu ”学生对这类故事特别感兴趣,新知识掌握得既快又牢固.
二、课件展现,图音结合,色彩记忆.
多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受,激发兴趣,展现色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界,进行美的享受.让学生在感官认知的基础上掌握所学知识.
如在看图说话时,寻找图形与字形,图意与读音的相同点如教学单韵母ü：图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡.出示投影片学生仔细观察.这田图上画着什么?它在干什么?它跟单韵母ü什么相似点?学生仔细观察后得出答案：单韵母ü的发音和鲤鱼的“鱼”第一声相同.翘着尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母ü,红鲤鱼吹泡泡就像是ü上的两个小贺点.学会比较,为后面的读音记形奠定的基础.
采用不同颜色制作图片、幻灯片也可以加深学生对所学知识的认知.有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si,可现在我一看见卡片上的颜色,我就知道它叫什么了,因为我把声母全部涂成了红色,把整体认读音节涂成了蓝色.”受到这个孩子一番话的启发,我课件的“拼音角”也利用了不同颜色来书写;红色代表声母,黄色代表整体认读音节,黑色代表韵母.这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多.
三、巧创儿歌,记忆字形.
根据儿童的语言发展的特点.学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌.若把它与记字形联系起来,可起到事半功倍的效果.新教材在编排上抓住了小学生的这一特点,在拼音教学内容中编排了大量的儿歌,有机地把拼音与识字结合起来,我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音,还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字,为学习合体字准备条件.如如“马蹄印儿ddd”、“右上半圆ppp”、“伞柄朝下ttt”、“9字加弯ggg”等.在教“ing”这个后鼻韵母时,我问他们怎么记住这个韵母的发音,有个孩子站起来说,她要用儿歌来记：“天上一颗星,树上一只鹰,墙上一颗钉,地上一块冰.”这样大大地提高了学生记忆的效率.
四、结合游戏、娱乐来进行拼音的教学,发展肢体运作智慧.
“教育儿童的主要技巧是把儿童应做事,都就变成一种游戏似的.”(洛克语)对于刚进校的一年级学生,拼音教学如果不让学生充分地“动”起来,那么他们将对学习产生厌倦情绪,注意力难以集中.低年级最常见的游戏就是"找朋友".不过这个"找朋友"可以找不少名堂.可以复韵母找朋友(如：an 一个学生拿a,另一个学生拿n);可以整体认读音节找朋友,也可以两拼、三拼音节找朋友,还可以图文找朋友(如："转笔刀",一人拿图片,另一人拿相对的拼音词语名称).
形式多样,灵活实用.除了"找朋友",还有"摘苹果"比赛.在"苹果"后面写上音节,进行拼读比赛.还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成"汉语拼音休息操".既可以在上课时进行放松休息,同时又可以巩固拼音知识."1、点点头,伸伸腰,我们来做拼音休息操.动动手,动动脚,我们来背声母表b、p……2、扭扭脖子,扭扭腰,我们来背韵母表a、o……站要直,坐要正,我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……3、专心听,勤动脑,学好拼音基础牢.
在教“o”这个单的母的形时.我启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示o的样子?”于是,一番热烈的讨论之后,有的孩子把嘴巴张开,拢成一个圆形;有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形;还有的孩子把两只手臂团成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已.
这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合,形成暂时联系,提高了学习效率.同时,又发展了他们的肢体运作智慧,使学习从被动变为主动,学起来轻松愉快.
在新的课程标准下,在人教版课程标准实验教材这个载体中,教师、教材、学生是一个有机的自主、合作、探究的整体.语文教学的目的就是要最大限度的调动学生学习的积极性、主动性,激活学生的思维,驰骋学生的想象力,开掘学生的创造潜能,拼音教学也不例外.其实,汉语拼音教学有法而无定法.我们只有变革陈旧的教学方式和学习方式,才能达到新的课程标准制定的目标.使汉语拼音教学真正能为整个语文教学奠基铺路.
汉语拼音是认识汉字,学习普通话的工具,是小学语文教学重要的组成部分.要把拼音教好,让学生读准,写准,拼准是一件很重要的事,也是很难的事.人教版义务教育课程标准实验语文教科书,有色彩明丽的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习,大大增加了语文学习的趣味性.而且教材还体现了课程标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点,力于全面提高学生的语文素养.
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”,分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧.他认为在人的一生中,这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭,而教育最主要的目的,不只是在知识的传授上,更是在发掘并引领这些智慧的发展.
多元智慧理论对于规划孩子的教育,开发他们的智慧潜力,提高综合素质有着极为重要的作用.因此,我尝试着用多元智慧理论结合教科书来指导汉语拼音教学.激活孩子不同的智慧,活跃课堂气氛,调动他们自主学习的积极性,使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感,学生易于接受也乐于接受.
一、轻松学习,体验乐趣,激发学习兴趣.
纯拼音教学是抽象的、枯燥的.长达一个多月的拼音教学枯燥无味,很不适应儿童的心理特点.而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的.”(苏霍姆林斯基语)所以,我认为应让拼音教学生活化,即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解.如：“小姐姐爱唱歌,张大嘴巴 aaa ” ,“清晨公鸡要打鸣,圆圆嘴巴 ooo ”.当教学汉语拼音第3课,我讲到“ b ”的字形时,说“小姐姐听广播,右下半圆 bbb ”.学到声母“ p ”时,我问“你准备怎么记住 p 的样子呀?”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡,右上半圆 ppp .”我听后大加表扬.后来的汉语拼音学习,基本上是学生自己编儿歌记字母,我只是稍加指点.如“姐姐弟弟来摸瞎,两个门洞 mmm ”,“椰子树上椰子多,左 i 右 e ie ie ie ”,“我爱北京天安门,左 a 右 n an an an”等等,这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣,同时也使学生的语言得到了发展.
除此以外,为了激发学生学习的兴趣还可以发挥想像编造故事,吸引学生.在学习整体认读音节 yi、wu、yu 时,我也是编故事穿插.如：“小 i 的妈妈是大 y ,它们生活在一起,整体认读音节 yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w ,他们住在屋子里,整体认读音节 wu wu wu ”,“小 ü 没有爸爸和妈妈,去掉两点和大 y 在一起,整体认读音节 yu yu yu ”学生对这类故事特别感兴趣,新知识掌握得既快又牢固.
二、课件展现,图音结合,色彩记忆.
多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受,激发兴趣,展现色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界,进行美的享受.让学生在感官认知的基础上掌握所学知识.
如在看图说话时,寻找图形与字形,图意与读音的相同点如教学单韵母ü：图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡.出示投影片学生仔细观察.这田图上画着什么?它在干什么?它跟单韵母ü什么相似点?学生仔细观察后得出答案：单韵母ü的发音和鲤鱼的“鱼”第一声相同.翘着尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母ü,红鲤鱼吹泡泡就像是ü上的两个小贺点.学会比较,为后面的读音记形奠定的基础.
采用不同颜色制作图片、幻灯片也可以加深学生对所学知识的认知.有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si,可现在我一看见卡片上的颜色,我就知道它叫什么了,因为我把声母全部涂成了红色,把整体认读音节涂成了蓝色.”受到这个孩子一番话的启发,我课件的“拼音角”也利用了不同颜色来书写;红色代表声母,黄色代表整体认读音节,黑色代表韵母.这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多.
三、巧创儿歌,记忆字形.
根据儿童的语言发展的特点.学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌.若把它与记字形联系起来,可起到事半功倍的效果.新教材在编排上抓住了小学生的这一特点,在拼音教学内容中编排了大量的儿歌,有机地把拼音与识字结合起来,我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音,还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字,为学习合体字准备条件.如如“马蹄印儿ddd”、“右上半圆ppp”、“伞柄朝下ttt”、“9字加弯ggg”等.在教“ing”这个后鼻韵母时,我问他们怎么记住这个韵母的发音,有个孩子站起来说,她要用儿歌来记：“天上一颗星,树上一只鹰,墙上一颗钉,地上一块冰.”这样大大地提高了学生记忆的效率.
四、结合游戏、娱乐来进行拼音的教学,发展肢体运作智慧.
“教育儿童的主要技巧是把儿童应做事,都就变成一种游戏似的.”(洛克语)对于刚进校的一年级学生,拼音教学如果不让学生充分地“动”起来,那么他们将对学习产生厌倦情绪,注意力难以集中.低年级最常见的游戏就是"找朋友".不过这个"找朋友"可以找不少名堂.可以复韵母找朋友(如：an 一个学生拿a,另一个学生拿n);可以整体认读音节找朋友,也可以两拼、三拼音节找朋友,还可以图文找朋友(如："转笔刀",一人拿图片,另一人拿相对的拼音词语名称).
形式多样,灵活实用.除了"找朋友",还有"摘苹果"比赛.在"苹果"后面写上音节,进行拼读比赛.还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成"汉语拼音休息操".既可以在上课时进行放松休息,同时又可以巩固拼音知识."1、点点头,伸伸腰,我们来做拼音休息操.动动手,动动脚,我们来背声母表b、p……2、扭扭脖子,扭扭腰,我们来背韵母表a、o……站要直,坐要正,我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……3、专心听,勤动脑,学好拼音基础牢.
在教“o”这个单的母的形时.我启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示o的样子?”于是,一番热烈的讨论之后,有的孩子把嘴巴张开,拢成一个圆形;有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形;还有的孩子把两只手臂团成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已.
这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合,形成暂时联系,提高了学习效率.同时,又发展了他们的肢体运作智慧,使学习从被动变为主动,学起来轻松愉快.
在新的课程标准下,在人教版课程标准实验教材这个载体中,教师、教材、学生是一个有机的自主、合作、探究的整体.语文教学的目的就是要最大限度的调动学生学习的积极性、主动性,激活学生的思维,驰骋学生的想象力,开掘学生的创造潜能,拼音教学也不例外.其实,汉语拼音教学有法而无定法.我们只有变革陈旧的教学方式和学习方式,才能达到新的课程标准制定的目标.使汉语拼音教学真正能为整个语文教学奠基铺路.