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表现性目标旨在培养学生的创造性,强调个性化,因而超出了现有的文化工具并有助于发展文化.表现性目标不是规定学生在完成一项或多项学习活动后准备获得的行为,而是描述教育“遭遇”,指明儿童在其中作业的情景、儿童将要处理的问题、儿童将要从事的活动任务,但它不指定儿童将从这些遭遇中学到什么.“一个表现性目标既向教师、也向学生发出了一份请帖,邀请他们探索、追随或集中争论他们特别感兴趣或对他们特别重要的问题.一种表现性是唤起性的,而非描述性的.”表现性目标意在成为一个主题,学生围绕它可以运用原来学到的技能和理解了的意义,通过它扩展和拓深那些技能与理解,并使其具有个人特点.因而,使用表现性目标,人们期望的不是学生反应的一致性,而是反应得多样性、个体性.例如：解释《失乐园》的意义；考察与欣赏《老人与海》的重要意义；通过使用铁丝与木头发展三维形式；参观动物园并讨论那儿有趣的事情.艾斯纳强调,这些目标并不能期望指明学生在参与这些教育活动后能做什么,而是识别学生将遭遇的形式.\x0d在艾斯纳看来,课程目标包括教学目标和表现性目标.两种目标模式（教学目标和表现性目标）都是需要的,且也都存在于课程实践中.但他们需要不同的课程活动和评价过程.教学目标适合于表述文化中已有的规范和技能,从而使进一步的探究成为可能；表现性目标则适合于表述那些复杂的智力性活动,已有的技能和理解是这种活动得以进行的工具,并且,这类活动有时需要发明新的智力工具,从而导向创造性的活动.
表现性目标旨在培养学生的创造性,强调个性化,因而超出了现有的文化工具并有助于发展文化.表现性目标不是规定学生在完成一项或多项学习活动后准备获得的行为,而是描述教育“遭遇”,指明儿童在其中作业的情景、儿童将要处理的问题、儿童将要从事的活动任务,但它不指定儿童将从这些遭遇中学到什么.“一个表现性目标既向教师、也向学生发出了一份请帖,邀请他们探索、追随或集中争论他们特别感兴趣或对他们特别重要的问题.一种表现性是唤起性的,而非描述性的.”表现性目标意在成为一个主题,学生围绕它可以运用原来学到的技能和理解了的意义,通过它扩展和拓深那些技能与理解,并使其具有个人特点.因而,使用表现性目标,人们期望的不是学生反应的一致性,而是反应得多样性、个体性.例如：解释《失乐园》的意义；考察与欣赏《老人与海》的重要意义；通过使用铁丝与木头发展三维形式；参观动物园并讨论那儿有趣的事情.艾斯纳强调,这些目标并不能期望指明学生在参与这些教育活动后能做什么,而是识别学生将遭遇的形式.\x0d在艾斯纳看来,课程目标包括教学目标和表现性目标.两种目标模式（教学目标和表现性目标）都是需要的,且也都存在于课程实践中.但他们需要不同的课程活动和评价过程.教学目标适合于表述文化中已有的规范和技能,从而使进一步的探究成为可能；表现性目标则适合于表述那些复杂的智力性活动,已有的技能和理解是这种活动得以进行的工具,并且,这类活动有时需要发明新的智力工具,从而导向创造性的活动.