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对于每个语文老师来说,改作文可谓是最让人头疼而又不得不做的事.每次辛辛苦苦地一本本圈点、批改、写评语,到最后发现评语几乎雷同,绞尽脑汁也难写出各具特色的个评语.但是家长、学生乃至社会舆论,都要求教师“精批细改”,认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师.这一切,就像锁链一样紧紧捆住了老师的手脚.我每次加班加点,拼死拼活批改出来的作文,发到学生手中,发现学生大多是只看看总批和分数,至于批改的道理,却很少有人认真琢磨,感觉老师有点白费工夫.正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师,改过的学生作文本不计其数,得到一个深切体会：徒劳无功.”
我们学校的课堂改革一直走在前面,张校长最倡导创新,我对作文评改进行了以学生集体评改和互改为主,老师抽查和点评为辅的改革尝试,收到了较好的效果.（当然,这和老付的英明领导是分不开的,两年前,曾跟着老付把写作文更名为“美文创作”批改作文为“名作鉴赏”哈哈哈.）
具体做法如下：
一、评改前将作文评分标准及优秀作文的“六个一”告诉学生,并加以讲解.让学生有目标,有方向的修改,评改和鉴赏作文.评比分四个等级（满分50）：
a级(45分以上)：立意新颖、深刻；结构严谨、层次分明；语言准确、流畅；书写美观,用字、标点、格式正确.
b级(40~44分)：中心明确；结构完整、清楚；语句通顺；字体端正；用字、标点、格式正确.
c级(35~39分)：中心基本明确；结构基本完整、清楚；语句基本通顺、有少量语病；字迹清楚；错别字和标点错误合计不超过四处.
d级(35分以下)：中心不明确；结构混乱；语句不通顺、语病较多,字迹潦草,用字、标点错误较多.
好作文的“六个一”：
1,有一个醒目深刻,富有文学色彩的的标题；
2,有一个新颖、新奇、设悬、优美的开头和完备的结果；
3,有一件给人印象深刻的事；（来源于生活而高于生活）
4,有一个感人的细节；
5,有一句经典的语言；（优美的或者哲理的）
6,有一个新奇的结构形式（题记,小标题,跟帖等）
二、 将范文按差——中——好的顺序,依次由同学们来讨论,让学生评出每篇文章的等级及原因.比如,要求学生写一个熟悉的人物,题目自拟.有一个同学写了《我的姐姐》,大体内容是：我姐姐大我四岁,她很关心我.因为我自幼胆小,所以常受同龄人欺负,每当这时,姐姐总是及时出现,帮我把对方打得“落花流水”,从此再也没有人欺负我了.
这位同学在文章中写了姐姐三次帮他打人的事情,还具体描写了姐姐打人的神情和动作.评定此文,有的同学给打了b级,认为他写出了姐姐对弟弟的关心、爱护,而且所选材料也能突出中心；有的同学立刻反对,认为最多得c级,因为姐姐关心弟弟是对的,但不能打人,而且对姐姐打人的动作、神情的描写非常可笑,没能起到生动感人的作用.显然后一部分同学的评价是对的,我表示赞同,并说明赞同的理由：实际上这位同学犯了选材和立意不当的毛病,姐姐关心弟弟,可选材料很多,可这位同学偏偏选择姐姐帮弟弟打人的材料,这样写,不但不能写出姐姐的可爱可敬,反而使笔下的姐姐成为一个以大欺小、以强凌弱的可憎人物,假如社会上人人如此,后果将不堪设想.在认真讨论的基础上,通过教师点拨,学生领悟到：写文章要考虑全局,选材、立意、布局、谋篇,缺一不可,忽略了任何一个方面,都会影响整体表达效果.
三、在集体讨论的基础上,将学生4人分为一小组,依据品评的经验及标准进行互批,写出评语,评出具体等级,并签上评者姓名.同学们都想让自己写的评语最中肯,等级最合乎实际,因而,态度十分认真,批阅格外仔细.由此,品评文章的能力又一次得到训练和提高.
四、学生互改后,我看同学们评定的是否合乎客观实际,评定的等级能否让被评者心服口服.对于评定优秀者,给予表扬；对于评定有出入者,找其面谈,指出问题所在.给学生已明确的标准,以免学生过于自我而错失提升作文水平的机会.
让学生互评互议作文,我感觉有以下好处：
1.学生互改大大减轻了语文教师的负担,使他们少做很多重复的无效劳动.
2.大大的缩短了作文批改的周期.以往一次大作文收上来,两个班的作文,教师最快也要两个星期才能反馈下去,如有其他工作稍一耽搁,就只能一个月才能批完.这么长时间才批改完的作文,学生早已没有了新鲜感,更无修改的兴趣了.学生作文的长处得不到肯定,文中的错误、问题依然存在,因此,作文水平难以提高.而学生评改,一周内即将作文反馈给学生,学生写作的新鲜感依然存在,兴趣也高.
3.经过长期训练,学生在品评他人文章时,基本能比较全面地说出一篇文章的优劣,相应地评出等级,学会了用辩证的眼光看问题.比如,有时学校统考后讲评,我故意将范文的分数删去,然后让大家给范文打分,有许多同学打的分数几乎与教师一致.
4.由于经常训练,学生对于各类文章写作的一般规律,基本能做到心中有数,写文章时在选材、立意、表达方面的偏差明显减少了.
对于每个语文老师来说,改作文可谓是最让人头疼而又不得不做的事.每次辛辛苦苦地一本本圈点、批改、写评语,到最后发现评语几乎雷同,绞尽脑汁也难写出各具特色的个评语.但是家长、学生乃至社会舆论,都要求教师“精批细改”,认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师.这一切,就像锁链一样紧紧捆住了老师的手脚.我每次加班加点,拼死拼活批改出来的作文,发到学生手中,发现学生大多是只看看总批和分数,至于批改的道理,却很少有人认真琢磨,感觉老师有点白费工夫.正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师,改过的学生作文本不计其数,得到一个深切体会：徒劳无功.”
我们学校的课堂改革一直走在前面,张校长最倡导创新,我对作文评改进行了以学生集体评改和互改为主,老师抽查和点评为辅的改革尝试,收到了较好的效果.（当然,这和老付的英明领导是分不开的,两年前,曾跟着老付把写作文更名为“美文创作”批改作文为“名作鉴赏”哈哈哈.）
具体做法如下：
一、评改前将作文评分标准及优秀作文的“六个一”告诉学生,并加以讲解.让学生有目标,有方向的修改,评改和鉴赏作文.评比分四个等级（满分50）：
a级(45分以上)：立意新颖、深刻；结构严谨、层次分明；语言准确、流畅；书写美观,用字、标点、格式正确.
b级(40~44分)：中心明确；结构完整、清楚；语句通顺；字体端正；用字、标点、格式正确.
c级(35~39分)：中心基本明确；结构基本完整、清楚；语句基本通顺、有少量语病；字迹清楚；错别字和标点错误合计不超过四处.
d级(35分以下)：中心不明确；结构混乱；语句不通顺、语病较多,字迹潦草,用字、标点错误较多.
好作文的“六个一”：
1,有一个醒目深刻,富有文学色彩的的标题；
2,有一个新颖、新奇、设悬、优美的开头和完备的结果；
3,有一件给人印象深刻的事；（来源于生活而高于生活）
4,有一个感人的细节；
5,有一句经典的语言；（优美的或者哲理的）
6,有一个新奇的结构形式（题记,小标题,跟帖等）
二、 将范文按差——中——好的顺序,依次由同学们来讨论,让学生评出每篇文章的等级及原因.比如,要求学生写一个熟悉的人物,题目自拟.有一个同学写了《我的姐姐》,大体内容是：我姐姐大我四岁,她很关心我.因为我自幼胆小,所以常受同龄人欺负,每当这时,姐姐总是及时出现,帮我把对方打得“落花流水”,从此再也没有人欺负我了.
这位同学在文章中写了姐姐三次帮他打人的事情,还具体描写了姐姐打人的神情和动作.评定此文,有的同学给打了b级,认为他写出了姐姐对弟弟的关心、爱护,而且所选材料也能突出中心；有的同学立刻反对,认为最多得c级,因为姐姐关心弟弟是对的,但不能打人,而且对姐姐打人的动作、神情的描写非常可笑,没能起到生动感人的作用.显然后一部分同学的评价是对的,我表示赞同,并说明赞同的理由：实际上这位同学犯了选材和立意不当的毛病,姐姐关心弟弟,可选材料很多,可这位同学偏偏选择姐姐帮弟弟打人的材料,这样写,不但不能写出姐姐的可爱可敬,反而使笔下的姐姐成为一个以大欺小、以强凌弱的可憎人物,假如社会上人人如此,后果将不堪设想.在认真讨论的基础上,通过教师点拨,学生领悟到：写文章要考虑全局,选材、立意、布局、谋篇,缺一不可,忽略了任何一个方面,都会影响整体表达效果.
三、在集体讨论的基础上,将学生4人分为一小组,依据品评的经验及标准进行互批,写出评语,评出具体等级,并签上评者姓名.同学们都想让自己写的评语最中肯,等级最合乎实际,因而,态度十分认真,批阅格外仔细.由此,品评文章的能力又一次得到训练和提高.
四、学生互改后,我看同学们评定的是否合乎客观实际,评定的等级能否让被评者心服口服.对于评定优秀者,给予表扬；对于评定有出入者,找其面谈,指出问题所在.给学生已明确的标准,以免学生过于自我而错失提升作文水平的机会.
让学生互评互议作文,我感觉有以下好处：
1.学生互改大大减轻了语文教师的负担,使他们少做很多重复的无效劳动.
2.大大的缩短了作文批改的周期.以往一次大作文收上来,两个班的作文,教师最快也要两个星期才能反馈下去,如有其他工作稍一耽搁,就只能一个月才能批完.这么长时间才批改完的作文,学生早已没有了新鲜感,更无修改的兴趣了.学生作文的长处得不到肯定,文中的错误、问题依然存在,因此,作文水平难以提高.而学生评改,一周内即将作文反馈给学生,学生写作的新鲜感依然存在,兴趣也高.
3.经过长期训练,学生在品评他人文章时,基本能比较全面地说出一篇文章的优劣,相应地评出等级,学会了用辩证的眼光看问题.比如,有时学校统考后讲评,我故意将范文的分数删去,然后让大家给范文打分,有许多同学打的分数几乎与教师一致.
4.由于经常训练,学生对于各类文章写作的一般规律,基本能做到心中有数,写文章时在选材、立意、表达方面的偏差明显减少了.