优质解答
经过一次次磨课,发现“学习语言文字运用”以丰富学生生活内容为源头,语文课堂教学生活化,可以为学生提供更加广阔的语言运用背景,更好地发展语言能力,这个是没有错的,但是,修订版课标特别强调“识字写字”的教学改革.教学中,教师应将学生识字教学、学词学句的过程和激发兴趣、体验情感、指导朗读的过程相融合.“字不离词,词不离句,句不离文”的教学思路能比较好地体现工具与人文的融合.同时,指导学生朗读句子的过程,也能帮助学生更好识记字形、理解字义.最后,将第二条的目标改为,根据生字的特点在音形义方面各有侧重.通过抓重点词语“阵阵晚风”“远远近近”“虫鸣”“衬托”等对学生进行语言积累和训练.加上第三条目标：在随文识字中,初步感受诗中描绘的美好情景.（挖掘本课要达成的一个重要目标：理解课文内容.通过对月光的想象和理解,感悟诗中描绘的美好情景,懂得只要用心去关注和感受自己身边的美好事物,就会快乐幸福.这一目标的达成就放在了第二课时.）
在写字教学中,应准确认识和发挥田字格的作用.其实,回想过去自己的写字教学,一直将田字格作为支撑,将汉字整体切割成一个一个的部件,详细讲解每一笔在田字格的什么位置起笔,什么位置落笔.当脱离了田字格的支撑,书写就会出现问题.修订版课标针对“写字教学”出现的问题,提出了许多改进建议,这也让我认识到,过去自己的写字教学走入的误区.老师教给他们从汉字的整体结构入手引导观察,关注各部分之间的联系,及时总结规律,学生掌握了欣赏字的方法,并加以运用,就能把字写美观了.
通过这次上课,我想,无论课标如何改变,我们都应该着眼于学生发展.在实际的教学中,我们不仅要考虑学生需要什么,更主要的是要考虑学生确实能学会什么.
经过一次次磨课,发现“学习语言文字运用”以丰富学生生活内容为源头,语文课堂教学生活化,可以为学生提供更加广阔的语言运用背景,更好地发展语言能力,这个是没有错的,但是,修订版课标特别强调“识字写字”的教学改革.教学中,教师应将学生识字教学、学词学句的过程和激发兴趣、体验情感、指导朗读的过程相融合.“字不离词,词不离句,句不离文”的教学思路能比较好地体现工具与人文的融合.同时,指导学生朗读句子的过程,也能帮助学生更好识记字形、理解字义.最后,将第二条的目标改为,根据生字的特点在音形义方面各有侧重.通过抓重点词语“阵阵晚风”“远远近近”“虫鸣”“衬托”等对学生进行语言积累和训练.加上第三条目标：在随文识字中,初步感受诗中描绘的美好情景.（挖掘本课要达成的一个重要目标：理解课文内容.通过对月光的想象和理解,感悟诗中描绘的美好情景,懂得只要用心去关注和感受自己身边的美好事物,就会快乐幸福.这一目标的达成就放在了第二课时.）
在写字教学中,应准确认识和发挥田字格的作用.其实,回想过去自己的写字教学,一直将田字格作为支撑,将汉字整体切割成一个一个的部件,详细讲解每一笔在田字格的什么位置起笔,什么位置落笔.当脱离了田字格的支撑,书写就会出现问题.修订版课标针对“写字教学”出现的问题,提出了许多改进建议,这也让我认识到,过去自己的写字教学走入的误区.老师教给他们从汉字的整体结构入手引导观察,关注各部分之间的联系,及时总结规律,学生掌握了欣赏字的方法,并加以运用,就能把字写美观了.
通过这次上课,我想,无论课标如何改变,我们都应该着眼于学生发展.在实际的教学中,我们不仅要考虑学生需要什么,更主要的是要考虑学生确实能学会什么.