优质解答
一、重视情境教学,激发学生的学习兴趣.
情境教学法很早就被提出,实施起来效果的确不错,尤其是新课导入这一环节.以《雪地里的小画家》为例,课一开始是做小游戏,活跃活跃课堂气氛,然后自然地引入情境中—“请小朋友们趴下仔细听!”随着优美舒缓的音乐一段“下雪啦!”的动画课件放出来,接着让学生抬头看着画面中飘飘扬扬的雪花落在粉妆玉砌的世界中,不由自主地大喊到：“下雪啦!下雪啦!”教师顺势利导：“下雪啦!大地披上了雪白的大棉袄,瞧,雪地里来了一群小画家.”这样,自然而然地就引入了课题.现在有了多媒体的帮助,把学生带入一个有声、有形、有色的情境世界已不是难题,关键是看教师创设的时机对不对,能不能起到激发学生兴趣的作用.那么该如何做呢?下面再分三小点来说明.
1、让孩子去“展示自己”.
教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟.课堂上,千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!让他们去尽情地展示自己吧!教学《乌鸦喝水》时,对于“渴、喝”的区别,学生这样说“喝水”要用口喝,所以是口字旁,“渴”是因为口渴了特别想喝水,而想喝水并不一定要张大嘴巴,所以是三点水旁,这样的例子举不胜举,这样的欣喜让我一次又一次地感动,别“告诉”学生,他们知道得更多!
2、引领孩子去读书.
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子.那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高.基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读.另外,我还将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读,使其领悟书中的精妙所在!我们班还设立了图书角,更加丰富了学生的课外阅读.
3、在生活中学语文.
“让语文走进生活,在生活中学习语文.”一直以来,我总是有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近.这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习.“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点.大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方.
二、生活的课堂,让教学联系实际.
教材中的每一篇课文都来自于生活,课堂教学的外延与生活的外延相等,我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活,联系实际.这样,才能帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力,更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的强者,做生活的主人.在教学中,我们应做到以下几点：1．访一访,观察生活.2、演一演,再现生活.如：《快乐的节日》的旋律响起,学生一边表演一边齐声欢唱.从学生优美的动作、沉醉的表情中可以看出,他们心中感受的已不只是黑白的文字,而是充满了生命活力的世界.3．学一学,体验生活.俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝.”同样,对课文的感悟也是如此.著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的.”教师要有意识地创设教育情境,把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前,让学生身临其境,再联系已有的生活经验,去体验,去感悟,加深感受4、创意设计,想象生活
生活本身就是课堂.要让学生体验到“语文就是生活”,要将课文学习的立足点和归宿更多地向生活靠拢.同时,又要让课堂随时粘连着生活,将学习内容与活动直接面向学生的现实生活.
三、开放的课堂,启发式教学
1、启发引导.
叶圣陶先生说:“教师当然需要,而尤其致力于导,导者,多方设法,使学生能逐步处求得之.”所以,要坚决废除“满堂灌”提倡启发式.但启发式并非简单的提问式,要设疑,激疑,激发学生思维的火花,让学生产生认识的冲突,经过紧张的思维活动,冲破层层难关,真有所得,并获得成功的喜悦.如《所见》,“牧童不知捉到蝉没有?你们说呢?”很多小手齐刷刷地举了起来,“我觉得应该捉到了,你看牧童他一下子‘闭口立’了,这么小心,一定能捉到的”.“我想可能抓不到,因为我捉过蝉,它总是在很高的树上,很难捉”.“……”这样,收到了意想不到的效果,即让学生感受生活的乐趣又巩固了课本知识.
2、课文的仿写.
在《春雨的色彩》一文中,我设计这样一个问题：要求学生说一说,写一写“春雨到底还有哪些色彩呢?”于是,我就说：“春雨是大自然中最美丽的颜色,你们每天清晨背着书包,迎着朝阳,面颊上的微笑,阳光在你们的脸上能绽放出更绚烂的笑容,那应该是金色的吧!”紧接着学生的话题打开了,有的说“春雨的颜色是雪白的,它落在梨树上、杏树上,梨花、杏花都白了”“……”学生再次仿写、访说就会了,这样不仅加深对课文的理解,更培养了学生的语文能力.
总之,我真诚地希望每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!而不是钻进素质教育的误区,教育的死胡同.
一、重视情境教学,激发学生的学习兴趣.
情境教学法很早就被提出,实施起来效果的确不错,尤其是新课导入这一环节.以《雪地里的小画家》为例,课一开始是做小游戏,活跃活跃课堂气氛,然后自然地引入情境中—“请小朋友们趴下仔细听!”随着优美舒缓的音乐一段“下雪啦!”的动画课件放出来,接着让学生抬头看着画面中飘飘扬扬的雪花落在粉妆玉砌的世界中,不由自主地大喊到：“下雪啦!下雪啦!”教师顺势利导：“下雪啦!大地披上了雪白的大棉袄,瞧,雪地里来了一群小画家.”这样,自然而然地就引入了课题.现在有了多媒体的帮助,把学生带入一个有声、有形、有色的情境世界已不是难题,关键是看教师创设的时机对不对,能不能起到激发学生兴趣的作用.那么该如何做呢?下面再分三小点来说明.
1、让孩子去“展示自己”.
教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟.课堂上,千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!让他们去尽情地展示自己吧!教学《乌鸦喝水》时,对于“渴、喝”的区别,学生这样说“喝水”要用口喝,所以是口字旁,“渴”是因为口渴了特别想喝水,而想喝水并不一定要张大嘴巴,所以是三点水旁,这样的例子举不胜举,这样的欣喜让我一次又一次地感动,别“告诉”学生,他们知道得更多!
2、引领孩子去读书.
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子.那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高.基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读.另外,我还将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读,使其领悟书中的精妙所在!我们班还设立了图书角,更加丰富了学生的课外阅读.
3、在生活中学语文.
“让语文走进生活,在生活中学习语文.”一直以来,我总是有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近.这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习.“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点.大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方.
二、生活的课堂,让教学联系实际.
教材中的每一篇课文都来自于生活,课堂教学的外延与生活的外延相等,我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活,联系实际.这样,才能帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力,更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的强者,做生活的主人.在教学中,我们应做到以下几点：1．访一访,观察生活.2、演一演,再现生活.如：《快乐的节日》的旋律响起,学生一边表演一边齐声欢唱.从学生优美的动作、沉醉的表情中可以看出,他们心中感受的已不只是黑白的文字,而是充满了生命活力的世界.3．学一学,体验生活.俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝.”同样,对课文的感悟也是如此.著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的.”教师要有意识地创设教育情境,把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前,让学生身临其境,再联系已有的生活经验,去体验,去感悟,加深感受4、创意设计,想象生活
生活本身就是课堂.要让学生体验到“语文就是生活”,要将课文学习的立足点和归宿更多地向生活靠拢.同时,又要让课堂随时粘连着生活,将学习内容与活动直接面向学生的现实生活.
三、开放的课堂,启发式教学
1、启发引导.
叶圣陶先生说:“教师当然需要,而尤其致力于导,导者,多方设法,使学生能逐步处求得之.”所以,要坚决废除“满堂灌”提倡启发式.但启发式并非简单的提问式,要设疑,激疑,激发学生思维的火花,让学生产生认识的冲突,经过紧张的思维活动,冲破层层难关,真有所得,并获得成功的喜悦.如《所见》,“牧童不知捉到蝉没有?你们说呢?”很多小手齐刷刷地举了起来,“我觉得应该捉到了,你看牧童他一下子‘闭口立’了,这么小心,一定能捉到的”.“我想可能抓不到,因为我捉过蝉,它总是在很高的树上,很难捉”.“……”这样,收到了意想不到的效果,即让学生感受生活的乐趣又巩固了课本知识.
2、课文的仿写.
在《春雨的色彩》一文中,我设计这样一个问题：要求学生说一说,写一写“春雨到底还有哪些色彩呢?”于是,我就说：“春雨是大自然中最美丽的颜色,你们每天清晨背着书包,迎着朝阳,面颊上的微笑,阳光在你们的脸上能绽放出更绚烂的笑容,那应该是金色的吧!”紧接着学生的话题打开了,有的说“春雨的颜色是雪白的,它落在梨树上、杏树上,梨花、杏花都白了”“……”学生再次仿写、访说就会了,这样不仅加深对课文的理解,更培养了学生的语文能力.
总之,我真诚地希望每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!而不是钻进素质教育的误区,教育的死胡同.