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学生是语文学习的主人.在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力.避免繁琐的分析和琐碎机械的练习.著名语言学家吕淑湘也说过：语文课既然主要是技能课,上课的时候,就应该以学生的活动为主,教师的活动应当压缩到最低限度.这些话告诉我们必须在阅读教学过程中体现学生的主体地位,做到以学定教,先学后教,使学生能通过自读自悟,质疑问难,小组合作解疑等学习方式使学生自主地发展,提高学生的学习能力.一、 加强预习指导,学生课外自学.三年级是中年学段,要给学生提出明确的预习的要求：一读标自然段;二读认读生字词,能把课文读正确流利;三读说说文章大意;四读质疑,提出自己不明白的问题.二、 检查预习,梳理问题,以学定教：学生通过充分地预习之后,教师检查预习时,指导正音,这时可留给学生充足的质疑时间,并对学生的质疑予以肯定和表扬,使学生尝到成功的欢乐.在质疑过程中,对一些简单的问题可适时引导学生自行解决,而对一些与文章中心密切,需要深刻领悟和仔细揣摩的则适可而止.同时,教师根据课文内容对学生提出的问题进行梳理,并据此及时调整教学结构,使教学贴近学生的认知情况.
学生是语文学习的主人.在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力.避免繁琐的分析和琐碎机械的练习.著名语言学家吕淑湘也说过：语文课既然主要是技能课,上课的时候,就应该以学生的活动为主,教师的活动应当压缩到最低限度.这些话告诉我们必须在阅读教学过程中体现学生的主体地位,做到以学定教,先学后教,使学生能通过自读自悟,质疑问难,小组合作解疑等学习方式使学生自主地发展,提高学生的学习能力.一、 加强预习指导,学生课外自学.三年级是中年学段,要给学生提出明确的预习的要求：一读标自然段;二读认读生字词,能把课文读正确流利;三读说说文章大意;四读质疑,提出自己不明白的问题.二、 检查预习,梳理问题,以学定教：学生通过充分地预习之后,教师检查预习时,指导正音,这时可留给学生充足的质疑时间,并对学生的质疑予以肯定和表扬,使学生尝到成功的欢乐.在质疑过程中,对一些简单的问题可适时引导学生自行解决,而对一些与文章中心密切,需要深刻领悟和仔细揣摩的则适可而止.同时,教师根据课文内容对学生提出的问题进行梳理,并据此及时调整教学结构,使教学贴近学生的认知情况.