1、朗读要有层次性.初读课文时,主要目的是让学生通过朗读了解主 要内容,朗读的基本要求是正确、流利.精读课文时,朗读的目的是帮助学生理解课文内容,体会思想感情,培养语感,学习作者是如何遣词造句的.这时的朗读不仅要求正确、流利,还应能传达出课文所表达的思想感情.在学习全篇课文之后,朗读的主要目的是使学生对课文能有一个更高层的把握,要求学生能通过朗读表现出作者思想感情的变化过程,深化对课文内容的理解.
2、要结合重点句子、重点段落的理解指导朗读.宋言芳老师执教的《姥姥的剪纸》一课做得非常到位.她抓住重点句子引导学生品读剪纸里的爱.先让学生自由朗读第七自然段,找出最能体现出姥姥的爱的一个字“拴”.接下来让学生用心地读有关语句,边读边想：那个词最能触动你的心弦,你从中感受到什么?读后交流感受,这样学生通过读理解了课文内容,然后学生在理解的基础上有感情地朗读.更难得的是,她的读并没有就此止住,宋老师讲起了自己的姥姥,让学生再次朗读,这次的读是为了让学生联系自己的生活,回到快乐的童年,学生由作者的姥姥想到了自己的姥姥,推人及己,感同身受,第四次朗读是深情朗读,是有真切体会的朗读.层层递进地读,使学生走进文本,走进了人物的内心,也走进了自己的内心,这样的读有深度,有广度.
3、不同的文体有不同的指导朗读的方法.《林冲棒打洪教头》属叙事写人的文章,授课老师重点指导了人物语言的朗读.一是读好提示语,提示语可以展现说话人的表情、神态、内心,理解好提示语,就能读出人物的性格特点.例如读洪教头的话,先让学生理解何为“冷笑”,笑林冲的什么?如此一番,学生水到渠成,读出来洪教头的傲慢无礼.二是人物语言要读妙,走进内心是关键.授课老师让学生抓住精彩语句,反复地读,揣摩人物内心是如何想的,交流感受,在此基础上再读,学生把林冲读得活灵活现.《夕阳真美》是一篇写景的文章,执教的顾老师是这样指导朗读的.一是边读边想象画面.例如指导读“连绵起伏的西山,披着夕阳的余晖,显得十分壮丽.”先结和画面,让学生理解了重点词语“连绵起伏、壮丽”的意思,接着指导学生读好这两个词,然后让学生把词带到句子中读,边想象画面边读整个句子,虽然是二年级的孩子却读得抑扬顿挫,有声有色.二是带着感受读.指导读“她那圆圆的脸涨红了”一句时,抓住“涨红”一词,联系学生的实际,让他们说说什么时候脸会涨红.然后让学生带着自己的感受去读,读出了他们心中独有的太阳.
4、要重视朗读技巧的具体指导.我在学生朗读课文前,只是说：“我们要带着喜悦的感情朗读”,并认为这就是朗读指导.其实,严格说来,这不是朗读指导,而是朗读要求.学生之所以读不出感情,常常不是因为不知道应该读出什么样的感情,而是不了解怎样才能读出这种感情.教师应在引导学生理解课文内容、体会作者思想感情的基础上,在朗读技巧上给予具体的指导.执教《晓出净慈寺送林子方》一课的朱晓红老师对古诗朗读的指导令人耳目一新.她先采用“仄收平扬”的方法指导学生打着手势来读古诗,读出了诗的韵味.接下来引导学生理解诗意,感悟诗美的意境,再次让学生读出西湖的美.学生能用语言描绘出美,但是读诗却读不出这种美.针对这种情况,朱老师范读,让学生比较那种读法好,琢磨老师是怎样读的,学生模仿读.朱老师读完,学生情不自禁地鼓起了掌,被她的朗读深深地折服,她读古诗的方法已深入学生内心.可见,教师的范读直接影响着学生的朗读水平. 1、朗读要有层次性.初读课文时,主要目的是让学生通过朗读了解主 要内容,朗读的基本要求是正确、流利.精读课文时,朗读的目的是帮助学生理解课文内容,体会思想感情,培养语感,学习作者是如何遣词造句的.这时的朗读不仅要求正确、流利,还应能传达出课文所表达的思想感情.在学习全篇课文之后,朗读的主要目的是使学生对课文能有一个更高层的把握,要求学生能通过朗读表现出作者思想感情的变化过程,深化对课文内容的理解.
2、要结合重点句子、重点段落的理解指导朗读.宋言芳老师执教的《姥姥的剪纸》一课做得非常到位.她抓住重点句子引导学生品读剪纸里的爱.先让学生自由朗读第七自然段,找出最能体现出姥姥的爱的一个字“拴”.接下来让学生用心地读有关语句,边读边想：那个词最能触动你的心弦,你从中感受到什么?读后交流感受,这样学生通过读理解了课文内容,然后学生在理解的基础上有感情地朗读.更难得的是,她的读并没有就此止住,宋老师讲起了自己的姥姥,让学生再次朗读,这次的读是为了让学生联系自己的生活,回到快乐的童年,学生由作者的姥姥想到了自己的姥姥,推人及己,感同身受,第四次朗读是深情朗读,是有真切体会的朗读.层层递进地读,使学生走进文本,走进了人物的内心,也走进了自己的内心,这样的读有深度,有广度.
3、不同的文体有不同的指导朗读的方法.《林冲棒打洪教头》属叙事写人的文章,授课老师重点指导了人物语言的朗读.一是读好提示语,提示语可以展现说话人的表情、神态、内心,理解好提示语,就能读出人物的性格特点.例如读洪教头的话,先让学生理解何为“冷笑”,笑林冲的什么?如此一番,学生水到渠成,读出来洪教头的傲慢无礼.二是人物语言要读妙,走进内心是关键.授课老师让学生抓住精彩语句,反复地读,揣摩人物内心是如何想的,交流感受,在此基础上再读,学生把林冲读得活灵活现.《夕阳真美》是一篇写景的文章,执教的顾老师是这样指导朗读的.一是边读边想象画面.例如指导读“连绵起伏的西山,披着夕阳的余晖,显得十分壮丽.”先结和画面,让学生理解了重点词语“连绵起伏、壮丽”的意思,接着指导学生读好这两个词,然后让学生把词带到句子中读,边想象画面边读整个句子,虽然是二年级的孩子却读得抑扬顿挫,有声有色.二是带着感受读.指导读“她那圆圆的脸涨红了”一句时,抓住“涨红”一词,联系学生的实际,让他们说说什么时候脸会涨红.然后让学生带着自己的感受去读,读出了他们心中独有的太阳.
4、要重视朗读技巧的具体指导.我在学生朗读课文前,只是说：“我们要带着喜悦的感情朗读”,并认为这就是朗读指导.其实,严格说来,这不是朗读指导,而是朗读要求.学生之所以读不出感情,常常不是因为不知道应该读出什么样的感情,而是不了解怎样才能读出这种感情.教师应在引导学生理解课文内容、体会作者思想感情的基础上,在朗读技巧上给予具体的指导.执教《晓出净慈寺送林子方》一课的朱晓红老师对古诗朗读的指导令人耳目一新.她先采用“仄收平扬”的方法指导学生打着手势来读古诗,读出了诗的韵味.接下来引导学生理解诗意,感悟诗美的意境,再次让学生读出西湖的美.学生能用语言描绘出美,但是读诗却读不出这种美.针对这种情况,朱老师范读,让学生比较那种读法好,琢磨老师是怎样读的,学生模仿读.朱老师读完,学生情不自禁地鼓起了掌,被她的朗读深深地折服,她读古诗的方法已深入学生内心.可见,教师的范读直接影响着学生的朗读水平.