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《两位数加两位数连续进位加法》说课稿
一、教材分析
“两位数加两位数连续进位加法” 是人教版 《义务教育课程试验教科书数学》 三年级上册第二单元第一课时的内容.本课是在学生已经学习了 100 以内的进位 加法,整百整十加整百整十的进位加法的基础上进行教学的,是为下一课三位数 加三位数连续进位加法奠定基础的.本单元教学笔算三位数的连续进位加法,教材由 “中国部分动物种数统计表” 引出教学内容,安排了两个例题.第一课时的内容主要由例 1 和练习四组成.例 1 通过提出中国特有的鸟类和爬行类一共有多少种,引出 98+25 的两位数加两位 数,和是三位数的进位加法.着重解决“十位满十,怎么办?”紧接着例 1 教材 十位满十,怎么办?十位满十 以横式、竖式的形式出现了 10 到练习题.由于在此之前,学生已经熟练地掌握 了 100 以内进位加法的笔算和口算,对加法的法则也有了一定的理解.本课的内 容对学生来说比较容易掌握,因此教师要加强联系,降低计算的错误率.为此,教师要加强联系,降低计算的错误率 教师要加强联系 我确定了本课的重点是两位数加两位数连续进位加法的计算方法 难点是十位满 两位数加两位数连续进位加法的计算方法,两位数加两位数连续进位加法的计算方法 十位满 的和的书写格式.十向百位进 1 的和的书写格式 基于以上理解,结合新课程标准,我确定了本课的教学目标：1、知识与技能：使学生较透彻地理解万以内笔算加法的计算法则,并能应 知识与技能：用法则准确地计算两位数连续的加法题.2、过程与方法：培养学生认真仔细的学习习惯,提高学生的计算水平.、过程与方法：3、情感态度：在数学活动中获得成功的体验,增强学习数学的兴趣.
二、说教法与学法
注意以学生已有知识为起点,留给学生充裕的时间,充分体现学生自主探究 在学习中让学生进行自主探索、 讨论和交流.在交流中,教师适当引导,让学生充分发表意见和看法,决不能包办代替,同时在学生的独立思考和自主探 究的基础上进行合作与交流在练习中注意提出估算的要求.
三、说教学过程
《标准》提出：要求让学生在生动具体的情境中学习数学,将应用问题与计 算有机结合.所以在本课的设计中我改变枯燥的计算教学,通过具体的情境引出计算问题.1、情境引入、学习新知 先复习以前的旧知识,强调“相同数位对齐,从个位加起” “哪一位上的数 相加满十,要向前一位进 1,而且在前一位上的数相加时,要记得加上进上来的 1” .随后出示图例“中国部分动物种数统计表” ,让学生自主观察,从中获得信 息,进而引出例 1 的算式98＋25= 2、探究算法,理解算理 让学生以小组为单位合作探究算法,向老师汇报,然后老师点评.在这个过 程中学生可能会出现多种算法,老师抓住用竖式的方法,重点讲解算理.个位加 个位：8 加 5 得 13,在个位上写 3,向十位进 1.十位加十位：9 加 2 得 11,再加上个位进上来的 1 得 12,这时十位上写 2,向百位 进 1.百位加百位：因为十位满了一个十,所以向百位进 1,此时百位就写 1.强调：计算两位数加两位数连续进位加法时,从个位加起,强调：计算两位数加两位数连续进位加法时,从个位加起,无论哪一位上 的数字相加满十,都要向前一位进“ ” 的数字相加满十,都要向前一位进“1” 用竖式计算时连续进位加号要写在百 .位之前的位置上.位之前的位置上.3、练习 练习可以让学生巩固所学的知识,并对所学知识有进一步地提升,让学生学 有所用.①课本第 16 页的“做一做”第 1 题,直接在书本上计算,指明学生板演,讲评时让学生说一说：你是怎样算的?这四道题有什么共同特征?②“做一做”第2题让学生独立求出每一个大胡萝卜的算式的得数,然后全班讲评.在整个过程中,继续强调：计算两位数加两位数连续进位加法时,从个位加 强调：计算两位数加两位数连续进位加法时,强调,无论哪一位上的数字相加满十,都要向前一位进“1” 无论哪一位上的数字相加满十,都要向前一位进“1 ” .在整个教学过程中,首先力求以思维训练为主线,将计算教学内容作为学生思维平台,在关注理解算理,掌握计算方法的同时,更关注学生思维的发展.使 计算教学真正成为培养学生一般能力和创新意识的载体.其次,努力构建“动态 生成”的课堂.采用“探—引—探”的课堂教学主线,通过让学生组算式,及时探底,根据学生的已有知识基础和生活经验展开学习.课堂中及时捕捉可利用的学习资源,随时调整教学过程,真正促成课堂的动态生成.第三,试图体现学习的 自主性.为学生营造良好的探索与发现的空间,让学生通过独立思考、 小组交流、 集体讨论等自主探索计算方法,把学习的主动权真正交给学生.
《两位数加两位数连续进位加法》说课稿
一、教材分析
“两位数加两位数连续进位加法” 是人教版 《义务教育课程试验教科书数学》 三年级上册第二单元第一课时的内容.本课是在学生已经学习了 100 以内的进位 加法,整百整十加整百整十的进位加法的基础上进行教学的,是为下一课三位数 加三位数连续进位加法奠定基础的.本单元教学笔算三位数的连续进位加法,教材由 “中国部分动物种数统计表” 引出教学内容,安排了两个例题.第一课时的内容主要由例 1 和练习四组成.例 1 通过提出中国特有的鸟类和爬行类一共有多少种,引出 98+25 的两位数加两位 数,和是三位数的进位加法.着重解决“十位满十,怎么办?”紧接着例 1 教材 十位满十,怎么办?十位满十 以横式、竖式的形式出现了 10 到练习题.由于在此之前,学生已经熟练地掌握 了 100 以内进位加法的笔算和口算,对加法的法则也有了一定的理解.本课的内 容对学生来说比较容易掌握,因此教师要加强联系,降低计算的错误率.为此,教师要加强联系,降低计算的错误率 教师要加强联系 我确定了本课的重点是两位数加两位数连续进位加法的计算方法 难点是十位满 两位数加两位数连续进位加法的计算方法,两位数加两位数连续进位加法的计算方法 十位满 的和的书写格式.十向百位进 1 的和的书写格式 基于以上理解,结合新课程标准,我确定了本课的教学目标：1、知识与技能：使学生较透彻地理解万以内笔算加法的计算法则,并能应 知识与技能：用法则准确地计算两位数连续的加法题.2、过程与方法：培养学生认真仔细的学习习惯,提高学生的计算水平.、过程与方法：3、情感态度：在数学活动中获得成功的体验,增强学习数学的兴趣.
二、说教法与学法
注意以学生已有知识为起点,留给学生充裕的时间,充分体现学生自主探究 在学习中让学生进行自主探索、 讨论和交流.在交流中,教师适当引导,让学生充分发表意见和看法,决不能包办代替,同时在学生的独立思考和自主探 究的基础上进行合作与交流在练习中注意提出估算的要求.
三、说教学过程
《标准》提出：要求让学生在生动具体的情境中学习数学,将应用问题与计 算有机结合.所以在本课的设计中我改变枯燥的计算教学,通过具体的情境引出计算问题.1、情境引入、学习新知 先复习以前的旧知识,强调“相同数位对齐,从个位加起” “哪一位上的数 相加满十,要向前一位进 1,而且在前一位上的数相加时,要记得加上进上来的 1” .随后出示图例“中国部分动物种数统计表” ,让学生自主观察,从中获得信 息,进而引出例 1 的算式98＋25= 2、探究算法,理解算理 让学生以小组为单位合作探究算法,向老师汇报,然后老师点评.在这个过 程中学生可能会出现多种算法,老师抓住用竖式的方法,重点讲解算理.个位加 个位：8 加 5 得 13,在个位上写 3,向十位进 1.十位加十位：9 加 2 得 11,再加上个位进上来的 1 得 12,这时十位上写 2,向百位 进 1.百位加百位：因为十位满了一个十,所以向百位进 1,此时百位就写 1.强调：计算两位数加两位数连续进位加法时,从个位加起,强调：计算两位数加两位数连续进位加法时,从个位加起,无论哪一位上 的数字相加满十,都要向前一位进“ ” 的数字相加满十,都要向前一位进“1” 用竖式计算时连续进位加号要写在百 .位之前的位置上.位之前的位置上.3、练习 练习可以让学生巩固所学的知识,并对所学知识有进一步地提升,让学生学 有所用.①课本第 16 页的“做一做”第 1 题,直接在书本上计算,指明学生板演,讲评时让学生说一说：你是怎样算的?这四道题有什么共同特征?②“做一做”第2题让学生独立求出每一个大胡萝卜的算式的得数,然后全班讲评.在整个过程中,继续强调：计算两位数加两位数连续进位加法时,从个位加 强调：计算两位数加两位数连续进位加法时,强调,无论哪一位上的数字相加满十,都要向前一位进“1” 无论哪一位上的数字相加满十,都要向前一位进“1 ” .在整个教学过程中,首先力求以思维训练为主线,将计算教学内容作为学生思维平台,在关注理解算理,掌握计算方法的同时,更关注学生思维的发展.使 计算教学真正成为培养学生一般能力和创新意识的载体.其次,努力构建“动态 生成”的课堂.采用“探—引—探”的课堂教学主线,通过让学生组算式,及时探底,根据学生的已有知识基础和生活经验展开学习.课堂中及时捕捉可利用的学习资源,随时调整教学过程,真正促成课堂的动态生成.第三,试图体现学习的 自主性.为学生营造良好的探索与发现的空间,让学生通过独立思考、 小组交流、 集体讨论等自主探索计算方法,把学习的主动权真正交给学生.