优质解答
孩子做错题目,家长和老师说得最多的一句话恐怕是“怎么这么粗心?”“一定是不认真”,说几句狠话,让孩子记住‘做作业得认真’”.
老师帮学生找到了出错的原因,是孩子的识字能力不行.许多老师和家长碰到这类问题,只是简单地规劝学生：“太粗心了,你要仔细点”.没有找到原因,光是提醒或责备,又有什么用呢?
原因一：生活经验的影响
一年级语文练习中有一道选词填空题：妈妈给我织了一件（）衣,妈妈的（）真巧.两个括号里要求分别填上“毛”、“手”.很明显,这个题要区分“毛”、“手”字形上的区别,应该没什么难度,可是还是有孩子错了.
老师把那个做错题的孩子叫到身边,让他先读一读“毛”和“手”两个字,他很响亮地读了一遍,没错,读得很正确.那为什么会错呢?老师又让他大声地把填上字的句子也读一读,“妈妈给我织了一件手衣,妈妈的毛真巧.”“你觉得对吗?”老师问他,孩子一脸茫然,不知自己错在哪.
老师指了指他身上穿的一件白色毛衣,问：“你这件衣服叫什么?手衣还是毛衣?”孩子想了一会儿,先是摇了摇头,然后很明确地给了老师一个答案,“这是白衣服.”老师随即明白,原来这位学生根本不知道“毛衣”是什么意思.孩子生活积累竟少到连毛衣这样一个常用词都不知道!这样的例子,而是普遍存在于一年级身上.
原因二：已有知识的干扰
一年级下册有“认识人民币 ”的内容,有些孩子对“元角分”的换算老是算错：1元=60角=60分?有的家长忧心忡忡,这么粗心,这么简单的也会做错,别的题目就更加不用说了；也有的家长很坦然,钱的问题不像别的,长大后,还有谁不会用钱呢?
元角分换算出错,与前面讲到的生活经验固然有关.多让孩子在生活中接触钱币,使用钱币,能提高元角分换算的能力.不过现在小额钞票太少见了,很多孩子从来没用过1分硬币,超市里购物也是四舍五入,不找几分硬币.角换算成分,在生活中几乎没有实际意义.照理说,上例中1元=60角是不应该出错的,为什么经常去超高使用钱币的同学也会出错?原来是已有“时分秒”知识对学习“元角分”产生的干扰.有不少人对一年级第一学期数学教材安排“时分秒”这一单元学习内容有异议.刚刚学完20以内各数的认识,还没学20以内的进位加法,安排60进制的时分秒,将会给刚接触算术的孩子带来困惑：怎么有时是满10进一,有时却是满60进一?这些问题对成年人来说没什么,对一年级孩子来说很伤脑筋.这种影响对几个月后学的“元角分”依然存在.唯一的办法只在生活中加以强化.
原因三：注意有缺陷
孩子作业出错,许多家长抱怨孩子学习态度和学习习惯的有问题,其实不然,这是一个误区,作业出错与孩子的注意力缺陷有关.注意力好比是一扇门,外部信息到达内心深处都得经过它,如果注意力的缺陷,这扇门没有开启或半开半闭,一定会影响孩子的学习效果.
有的是注意力持久性差,上课不到几分钟就坐不住了,老师讲的他根本没在听,一有风吹草动,就会分散注意力,而有的孩子在喧闹的场所也能专心致志地看书.
也有的是注意力转移性差,他的注意力难以从一个对象迅速转移到另一个对象上,常常会出现读课文出现串行,漏做题目,抄写数字和生字时经常抄错等问题.有的孩子看完电视后做作业,思想还在想电视节目的内容,还不能一下子集中到作业本上,这也是注意力的转移性差.
还有的是注意力分配性差,在同一时间内,把注意力不能有效地分配到两个或几个对象或动作上的,换句简单的话说就是“一心能不能二用”.弹琴的孩子左右手并用,注意力的分配性强,而有的孩子做作业时,听不见老师在旁边提醒的话语.
原因四：感知有障碍
有个孩子叫飞飞,很活泼,上课回答问题总是很积极,老师很喜欢他.可他有个毛病,作业马虎,翻开他的作业本,出错的“叉叉”非常火红,老师戏称他是“说说一套,做做一套”.语文课上常常把“p”与“q”搞错,“b”与“d”混淆,数学课常分不清6与9,13与31,加号看成减号,老师和家长都认为是孩子主观的原因,不够努力,没把心思放到学习上.于是,家长给孩子规定错一个字,罚写20遍.可是罚过不久,飞飞又犯同样的错误……
飞飞在感知上确实存在些问题,他的视觉记忆能力较差,有空间定向障碍（也就是视觉——空间知觉障碍）.回忆形状或字词有困难,辨别能力差,不能在一定的背景上识别图形和字,分不清字的反转或倒转,把“上”写成“下”,把“天”写成“夫”,把“S”写成“”,分辨左右、高低、里外、进出、早晚、颜色等方面也有一定的困难,有时单独一个字孩子能认识,但把它放在一个句子中,就不能认识了.这些孩子不一定智力低下,但由于经常出错,会感到沮丧,有的甚至拒绝上学,我们应该引起警觉,了解原因,寻求对策.
当然,孩子做错题的原因是多方面的,应该具体问题具体分析.有的时候不必着急,比如孩子还没学会审题,没明白题目让他们做什么,只要稍加点拨就行；也有的时候就不能掉以轻心,比如有的孩子自以为是,从不检查,也有的敷衍了事,等着爸妈检查,宁可指出错误后再检查订正.家长要注意培养孩子独立思考、自我检查的习惯,让孩子对自己的学习负责.
孩子的“错题”都是经过孩子深思熟虑之后得来的,是学习效果的最好反馈：孩子的思路如何?孩子的知识掌握情况如何?其中所体现的正是我们所需改进的.孩子做错题能给我们提供了大量有效的信息,能帮助我们从中发现问题,帮助我们把握孩子的学习特点,从而促进教育水平的改进与提高.因此,从这个意义上说,学生越出“错”反而越真实、越科学,不许出错或许才是最大的错!
孩子做错题目,家长和老师说得最多的一句话恐怕是“怎么这么粗心?”“一定是不认真”,说几句狠话,让孩子记住‘做作业得认真’”.
老师帮学生找到了出错的原因,是孩子的识字能力不行.许多老师和家长碰到这类问题,只是简单地规劝学生：“太粗心了,你要仔细点”.没有找到原因,光是提醒或责备,又有什么用呢?
原因一：生活经验的影响
一年级语文练习中有一道选词填空题：妈妈给我织了一件（）衣,妈妈的（）真巧.两个括号里要求分别填上“毛”、“手”.很明显,这个题要区分“毛”、“手”字形上的区别,应该没什么难度,可是还是有孩子错了.
老师把那个做错题的孩子叫到身边,让他先读一读“毛”和“手”两个字,他很响亮地读了一遍,没错,读得很正确.那为什么会错呢?老师又让他大声地把填上字的句子也读一读,“妈妈给我织了一件手衣,妈妈的毛真巧.”“你觉得对吗?”老师问他,孩子一脸茫然,不知自己错在哪.
老师指了指他身上穿的一件白色毛衣,问：“你这件衣服叫什么?手衣还是毛衣?”孩子想了一会儿,先是摇了摇头,然后很明确地给了老师一个答案,“这是白衣服.”老师随即明白,原来这位学生根本不知道“毛衣”是什么意思.孩子生活积累竟少到连毛衣这样一个常用词都不知道!这样的例子,而是普遍存在于一年级身上.
原因二：已有知识的干扰
一年级下册有“认识人民币 ”的内容,有些孩子对“元角分”的换算老是算错：1元=60角=60分?有的家长忧心忡忡,这么粗心,这么简单的也会做错,别的题目就更加不用说了；也有的家长很坦然,钱的问题不像别的,长大后,还有谁不会用钱呢?
元角分换算出错,与前面讲到的生活经验固然有关.多让孩子在生活中接触钱币,使用钱币,能提高元角分换算的能力.不过现在小额钞票太少见了,很多孩子从来没用过1分硬币,超市里购物也是四舍五入,不找几分硬币.角换算成分,在生活中几乎没有实际意义.照理说,上例中1元=60角是不应该出错的,为什么经常去超高使用钱币的同学也会出错?原来是已有“时分秒”知识对学习“元角分”产生的干扰.有不少人对一年级第一学期数学教材安排“时分秒”这一单元学习内容有异议.刚刚学完20以内各数的认识,还没学20以内的进位加法,安排60进制的时分秒,将会给刚接触算术的孩子带来困惑：怎么有时是满10进一,有时却是满60进一?这些问题对成年人来说没什么,对一年级孩子来说很伤脑筋.这种影响对几个月后学的“元角分”依然存在.唯一的办法只在生活中加以强化.
原因三：注意有缺陷
孩子作业出错,许多家长抱怨孩子学习态度和学习习惯的有问题,其实不然,这是一个误区,作业出错与孩子的注意力缺陷有关.注意力好比是一扇门,外部信息到达内心深处都得经过它,如果注意力的缺陷,这扇门没有开启或半开半闭,一定会影响孩子的学习效果.
有的是注意力持久性差,上课不到几分钟就坐不住了,老师讲的他根本没在听,一有风吹草动,就会分散注意力,而有的孩子在喧闹的场所也能专心致志地看书.
也有的是注意力转移性差,他的注意力难以从一个对象迅速转移到另一个对象上,常常会出现读课文出现串行,漏做题目,抄写数字和生字时经常抄错等问题.有的孩子看完电视后做作业,思想还在想电视节目的内容,还不能一下子集中到作业本上,这也是注意力的转移性差.
还有的是注意力分配性差,在同一时间内,把注意力不能有效地分配到两个或几个对象或动作上的,换句简单的话说就是“一心能不能二用”.弹琴的孩子左右手并用,注意力的分配性强,而有的孩子做作业时,听不见老师在旁边提醒的话语.
原因四：感知有障碍
有个孩子叫飞飞,很活泼,上课回答问题总是很积极,老师很喜欢他.可他有个毛病,作业马虎,翻开他的作业本,出错的“叉叉”非常火红,老师戏称他是“说说一套,做做一套”.语文课上常常把“p”与“q”搞错,“b”与“d”混淆,数学课常分不清6与9,13与31,加号看成减号,老师和家长都认为是孩子主观的原因,不够努力,没把心思放到学习上.于是,家长给孩子规定错一个字,罚写20遍.可是罚过不久,飞飞又犯同样的错误……
飞飞在感知上确实存在些问题,他的视觉记忆能力较差,有空间定向障碍（也就是视觉——空间知觉障碍）.回忆形状或字词有困难,辨别能力差,不能在一定的背景上识别图形和字,分不清字的反转或倒转,把“上”写成“下”,把“天”写成“夫”,把“S”写成“”,分辨左右、高低、里外、进出、早晚、颜色等方面也有一定的困难,有时单独一个字孩子能认识,但把它放在一个句子中,就不能认识了.这些孩子不一定智力低下,但由于经常出错,会感到沮丧,有的甚至拒绝上学,我们应该引起警觉,了解原因,寻求对策.
当然,孩子做错题的原因是多方面的,应该具体问题具体分析.有的时候不必着急,比如孩子还没学会审题,没明白题目让他们做什么,只要稍加点拨就行；也有的时候就不能掉以轻心,比如有的孩子自以为是,从不检查,也有的敷衍了事,等着爸妈检查,宁可指出错误后再检查订正.家长要注意培养孩子独立思考、自我检查的习惯,让孩子对自己的学习负责.
孩子的“错题”都是经过孩子深思熟虑之后得来的,是学习效果的最好反馈：孩子的思路如何?孩子的知识掌握情况如何?其中所体现的正是我们所需改进的.孩子做错题能给我们提供了大量有效的信息,能帮助我们从中发现问题,帮助我们把握孩子的学习特点,从而促进教育水平的改进与提高.因此,从这个意义上说,学生越出“错”反而越真实、越科学,不许出错或许才是最大的错!