作为一名新转岗的语文教师,我一直想寻求一种语文教学的模式,可以使新教师能很快地提高.语文阅读教学第一课时教些什么,怎么上,如何合理地把握第一课时的教学内容,突出第一课时的教学重点,更好的完成第一课时的教学任务,为第二课时的学习作好有利的铺垫,这也是关系到提高学生的阅读能力,提高阅读教学质量的问题.本周二本人听了五节二七区小学语文“基于标注的教学”课堂优质课,对此有所获益.
在当下的小学语文阅读教学课堂上,第一课时正日益成为语文阅读课的一个怪圈：一方面,老师们都不怎么瞧得起它,认为第一课时内容单调,不够精彩；另一方面,觉得第一课时比较好把握.似乎教研员或是上级领导来听课时,又总是爱上它.从近几年开始,在我有幸参加的各级各类教科研活动中,很多都是第一课时的教学.可这第一课时的教学却又存在同一种现象：“四不象”.很多教师为了出彩,几乎都把第二课时应上的“分析课文内容”都调了一部分或是全部放到第一课时来上,对于第一课时应着重上的生字学习和初读课文,却只是粗粗读读就算上完.那什么样的第一课时教学是成功的呢?
我有幸也上过几次第一课时的阅读教学课.有一次,突发起想：上完课,让孩子们同桌互读.结果,令我大失所望：能够读通读顺课文的孩子只有三分之一的孩子.这是孩子们的错么?浙江的钱正权曾提出这样一个概念：细读文本.可是如果连最起码的字词都掌握不了,课文读不通,我们如何去细读文本呢?房地产制造商们给了我们太多的启示：基础不牢固的话,我们就开始砌墙、架梁、封顶……就算楼房再漂亮,它总有一天会倒的,只不过是时间问题.或许,这个例子太过于严重了.可是,为什么学生的两极分化的现象日趋严重,我想要好好思考一下了.
我们经常说：教无定法,可是学生学习的过程是有一定规律的,所以阅读教学按照学生的身心特点安排得有起点和重点的.每一课时应该有明确的目标,应该有自己的课时重点.从家常课看,识字学词、通读文本、了解课文梗概、理清文章脉络应是第一课时的内容；品味词语、读懂课文、体会情感、领悟表达方法为第二课时.所以第一课时和第二课时的教学内容和教学目标是不能提前,或者说是不重视的. 作为一名新转岗的语文教师,我一直想寻求一种语文教学的模式,可以使新教师能很快地提高.语文阅读教学第一课时教些什么,怎么上,如何合理地把握第一课时的教学内容,突出第一课时的教学重点,更好的完成第一课时的教学任务,为第二课时的学习作好有利的铺垫,这也是关系到提高学生的阅读能力,提高阅读教学质量的问题.本周二本人听了五节二七区小学语文“基于标注的教学”课堂优质课,对此有所获益.
在当下的小学语文阅读教学课堂上,第一课时正日益成为语文阅读课的一个怪圈：一方面,老师们都不怎么瞧得起它,认为第一课时内容单调,不够精彩；另一方面,觉得第一课时比较好把握.似乎教研员或是上级领导来听课时,又总是爱上它.从近几年开始,在我有幸参加的各级各类教科研活动中,很多都是第一课时的教学.可这第一课时的教学却又存在同一种现象：“四不象”.很多教师为了出彩,几乎都把第二课时应上的“分析课文内容”都调了一部分或是全部放到第一课时来上,对于第一课时应着重上的生字学习和初读课文,却只是粗粗读读就算上完.那什么样的第一课时教学是成功的呢?
我有幸也上过几次第一课时的阅读教学课.有一次,突发起想：上完课,让孩子们同桌互读.结果,令我大失所望：能够读通读顺课文的孩子只有三分之一的孩子.这是孩子们的错么?浙江的钱正权曾提出这样一个概念：细读文本.可是如果连最起码的字词都掌握不了,课文读不通,我们如何去细读文本呢?房地产制造商们给了我们太多的启示：基础不牢固的话,我们就开始砌墙、架梁、封顶……就算楼房再漂亮,它总有一天会倒的,只不过是时间问题.或许,这个例子太过于严重了.可是,为什么学生的两极分化的现象日趋严重,我想要好好思考一下了.
我们经常说：教无定法,可是学生学习的过程是有一定规律的,所以阅读教学按照学生的身心特点安排得有起点和重点的.每一课时应该有明确的目标,应该有自己的课时重点.从家常课看,识字学词、通读文本、了解课文梗概、理清文章脉络应是第一课时的内容；品味词语、读懂课文、体会情感、领悟表达方法为第二课时.所以第一课时和第二课时的教学内容和教学目标是不能提前,或者说是不重视的.