优质解答
科学启蒙教育,开发早期智力
作者: 张肖芹 发表时间: 2008-2-25 浏览量: 495
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说起科学启蒙教育,也许各位家长并不陌生,早在学期开始的时候,我园的区级课题“依托张江地域优势,开展幼儿科学启蒙教育的实践与研究”以及市级家教课题“有效利用家长资源,在家庭中开展幼儿科学启蒙教育的实践”均申报成功,确定了我园以科学启蒙教育为特色,构建科学启蒙教育的课程,并且把培养具有 “会发现的眼睛、会摆弄的小手、会想象的头脑,身心健康的儿童”作为我园的培养目标.那么,到底什么是科学启蒙教育呢?
伟大的发明家爱因斯坦曾经定义科学为“探求意义的经历”,刘占兰教授在其所著的《幼儿科学启蒙教育》一书中,将各国著名科学家对科学的定义加以概括和提炼,总结为：科学不仅仅是已经获得的知识体系,更是通过亲身经历去探求自然事物的意义,进而理解这个世界的过程.
根据教授们的定义,我们幼儿园对科学启蒙教育所下的定义是指幼儿在教师的指导下,通过自身的活动,对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现以及提出问题、寻找答案的探索过程.
那么,科学启蒙教育对幼儿的发展有着如何举足轻重的意义呢?我们认为：
(一)科学启蒙教育能满足幼儿的求知欲和探究兴趣
3-6岁的幼儿,对周围事物有很大的好奇心,这种好奇心,还促使他们去探索、观察、发现、尝试,表现出对科学的求知欲的萌芽.但是这种好奇心在一般情况下会被忽视,而幼儿科学启蒙教育活动,让幼儿的好奇心不断的满足,让幼儿对科学知识、科学现象、及科学教育活动充满兴趣,并在老师的帮助、鼓励、指导下不断的使偶发的不稳定的好奇、兴趣转化为强烈的求知欲,并在求知欲的驱使下进行各项认知活动,使幼儿对学习产生积极的态度,还能对幼儿成长后正确对待周围事物、对待生活产生良好的影响.
幼儿园的科学教育虽然不可能直接培养出儿童科学家,但是往往会有某种潜在的影响和作用.科学史上许多科学家的成长过程无不说明,正是一些有趣的自然现象,以及科学活动和科普读物,从儿童时代就激发了他们对科学的向往之情,使他们从小就热爱科学、喜欢接触科学、学习科学,最后终于走上了科学研究的道路.例如,英国著名的生物学家达尔文的父亲是严个医生,他非常喜好园艺,达尔文耳濡目染,从小就对大自然有一种特殊的热爱和想象力.长大后,他从对大自然的长期观察中,得出“物竞天择”的结论,使他成为举世闻名的大科学家.
（二）科学启蒙教育可以促进幼儿智力、语言等的发展.
科学启蒙教育把幼儿探究自身和周围世界的自发需要纳入有目的、有计划的教育程序中,它保证了幼儿认知、情感、态度、有关技能的协调发展,是全面发展教育中不可缺少的一部分.近年来,随着脑科学和生化研究的不断深入,人们已从科学的角度越来越有力地证明了幼儿的生理发展与人的创新能力之间的密切关系.美国杜克大学史蒂芬•汉列尼博士认为, 2－6岁是创造力发展的关键时期.幼儿从出生起就不断与周围环境接触,直到3岁左右,他们已经感知了不少事物与现象,但是他们获得的经验是贫乏的,未经加工的,而且往往是片面、孤立、朦胧甚至是错误的.而科学启蒙教育可以为幼儿创设丰富的环境,扩大、丰富幼儿的科学知识,并使其知识趋于系统化、条理化、逐步发现事物之间的规律和关系.另外,幼儿的智力、语言处于迅速发展期,但他们的智力、语言的发展有赖于对客观世界的认识,科学启蒙教育能以客观事物为媒介,促进幼儿智力、语言的发展.例如,通过嗅各种不同气味的物体,让幼儿进行辨别,发展他们的嗅觉.又如,在观察蚕的爬行的基础上,幼儿学习了“蠕动”这一词汇,发展了观察力及掌握词汇的能力.
（三）科学启蒙教育可以促进幼儿个性的良好发展.
幼儿对环境的认识和情绪体验是形成道德观念的情感基础,周围环境是促进幼儿健康成长的源泉.社会环境的内容,对培养幼儿的人际关系,学习与人交往,也有着不可忽视的作用,通过科学启蒙教育,可以充分利用周围环境中的这些有利条件,使幼儿身心得到健康活泼的发展.例如自然界的阳光、空气和水,是促进幼儿身体健康的天然因素；山坡,小道,水沟等自然环境,是锻炼幼儿机体、发展幼儿动作的良好条件.利用环境对幼儿进行爱自然、爱劳动、爱祖国、爱动物、爱植物的教育,有利于在道德认识和道德情感的基础上,促进幼儿道德观念的形成.通过让幼儿饲养小动物,培养幼儿爱动物的情感.而观察和照料动物、植物的科学活动,有利于幼儿道德认识与道德行为的一致性.
（四）科学启蒙教育有利于幼儿自信心、独立性、创造性等品质的发展.
在科学启蒙教育活动中,幼儿尽情的享受着探索的乐趣,成功的愉悦.但是在接踵而来的挑战面前,失败也是常有的事.对于这样的情况,我们鼓励幼儿勇于接受挑战,并采用分解难度、降低要求,指导幼儿学习等的方法,让幼儿逐步克服困难,体验成功,获得自信.幼儿在此过程中,自己定下目标,在独立完成任务的同时,也获得了初步的安排学习任务的能力,自信心,坚持性和独立性都有不同层次的发展.
二、科学启蒙教育的理论依据
（一）辨证唯物主义认识论
辨证唯物主义认识论主张“必须通过幼儿的实践活动,和客观世界直接接触,幼儿的心理才能得到发展,学习科学也才能成为可能.”因此,我们的科学活动中思考了丰富幼儿的感性经验的基础上,并且通过思考,进行思维加工,而不是机械记忆,让幼儿在感性经验的基础上,形成初级的科学概念,为今后的文化科学学习奠定基础.
(二) 皮亚杰的认知发展理论
心理学家皮亚杰总结了儿童认知发展的规律,认为儿童一定有强大的学习机制,生而就有某种认知结构,会在儿童的发展过程中依次出现,儿童的认知能力发展进程受环境刺激的影响不大,如果允许他们构建新的世界的图式,这些图式可能不同于成人的图式,他强调的是儿童自发的主动探究过程.因此,成人应十分注意丰富幼儿的生活,鼓励幼儿在不同的环境中积极活动,为他们提供多种分析综合的材料以及获得材料的机会.充分利用幼儿好奇心强,兴趣广发,活泼好动,喜欢探究,肯于思索等特点,让他们较早较广的基础外界,认识环境,观察自然与社会,亲身实践,这样才可以从中获得生动丰富的具体经验,特别是逻辑-数理的经验,为日后抽象思维的发展打好良好基础.
（三）布鲁纳的学习理论
美国著名心理学家、结构主义教育理论的主要代表人物布鲁纳发现法的核心思想,是让儿童体验科学家从发现过程中所获得的情感,从而激发儿童学习科学的动机,而且儿童可以通过“发现”的过程了解科学的性质,形成科学的知识.布鲁纳强调发挥儿童学习的主动性,他认为对任何发展阶段的儿童,进行某一课题时必须反应儿童看事物的方法,要求让儿童主动的发现知识,而不是被动的接受知识,因此,他竭力倡导发现学习,并广发的运用与科学教育.所谓发现学习,是指学习者在教师的指导下,像科学家发现真理一样,通过自己的探究和学习,主动发现事物变化的起因和内部联系,从中找出规律,在这个过程中体验发现知识的智慧感和完成任务的胜利感.
（四）维果茨基的日常概念与科学概念
前苏联杰出的心理学家维果茨基强调要根据儿童的水平提供灵活的“台阶”,帮助孩子跳起来摘果子,“台阶”不仅为了产生直接效果,而且为了培养儿童独立解决问题的能力.他认为评价要考虑“最近发展区”,要考虑儿童实际具有的发展水平和在帮助下可能获得的发展水平.他认为课程设计中要强调学习者和学习任务之间的互动,以及学习环境的创设.
（五）幼儿发展为本
上海市学前教育课程指南的基本理念是以“幼儿发展为本”,指南解读更是作了全面的阐述：
1 、儿童各方面的发展是一个整体,课程应促进幼儿全面和谐发展.
2 、通过游戏和实践活动整体地认识周围环境是幼儿主要的学习方式,课程应该顺应这个特点.
3 、幼儿的发展有广泛的个体差异,课程应尊重这种差异性.
依据上述理论,我园课程开发时注重面向整体、鼓励探究、关注差异、注重个性、挖掘潜能,以面向未来的长远的眼光来开发我们的园本课程——《幼儿科学启蒙教育课程》.
三、科学启蒙教育的基本特点
幼儿科学启蒙教育并不是神秘的分子、原子、激光或枯燥的定义、原理、法则,对天真烂漫的孩子来说,科学就在身边,它是花草虫鱼、风云雨雪,是田野、彩虹、鸟雀、流水,是生机勃勃的周围世界,幼儿科学启蒙教育就是引导孩子进入周围世界,观察周围世界的特征和变化,在积极的探索中获得一定的科学知识,养成良好的科学探究的兴趣和习惯,提高发现问题、解决问题,表达思维等科学的能力和素养.因此《幼儿科学启蒙教育课程》具有以下几个基本特点：
1、幼儿科学启蒙教育是一个长远的过程
我们的科学课程着眼于幼儿终身的学习和发展,注重幼儿乐学和会学的教育目标和价值,强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣,发展幼儿不断学习的能力.
2、幼儿科学启蒙教育注重内容的生活化和生成性
教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件.贴近幼儿生活的教育内容不仅为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能,而且,只有幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关的人的意义,是自己当前想要知道的东西和解决的问题,他才能积极主动地去学习和探究,才能发现和感受到周围世界的神奇,体验和领悟到科学就在身边,才能保持永久强烈的好奇心和探究欲望.
幼儿科学启蒙教育的这一特性是培养幼儿的探究兴趣和好奇心,引导幼儿理解科学的实际意义,获得终身学习的动力机制的根本保证,也是幼儿获得真正内化的科学知识经验的根本保证.教育内容的生成性要求教师要善于发现、利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题及喜欢的内容,生成科学教育活动；要善于发现、保护和培植幼儿那种科学家般的好奇心和探究兴趣.
3、幼儿科学启蒙教育注重过程的探索性
幼儿科学启蒙教育核心是让幼儿亲历探究过程,从而真正的主动学习和探索,一是通过幼儿与事物的相互作用,是幼儿的活动和操作；二是幼儿的原有经验与新发现的相互作用,是幼儿以操作来验证自己的想法,在这一过程中儿童是一个主动的学习者,是通过探究,发现和获得知识与经验的过程.教师的作用是支持、引发和引导幼儿的探索和发现,这样的过程才是真正的主动学习和探索过程,才是幼儿认识的主动建构过程.
关注环境的创设和自然环境的利用,重视幼儿在探究过程中探究兴趣的激发和经验的建构.我们引导幼儿通过亲身体验,观察设想、实验记录、验证交流等探索活动,在不断的学习和实践中,增进幼儿对自然的情感,培养幼儿对科学的兴趣,与他人合作的意识,激发幼儿的求知欲和探索精神.
4、幼儿科学启蒙教育注重幼儿学习的个体差异性
尊重幼儿学习与发展的个体差异,体现个别化教育,促进个性化发展,激发幼儿积极主动地探索.我们在开展科学教育的实践中,利用各种教育内容和教育手段,引导幼儿在日常的生活中发现问题,提出问题,并想办法去解决问题,让幼儿从多个方面来获取对事物的丰富认识,从而提高幼儿的观察力、创造力和解决问题的能力.
四、科学启蒙教育的目标与内容
1、科学情感与态度方面：
包括对身边现代生活中科学技术的印象、科学技术对生活的影响、对身边的科学现象的关心、对周围生活中的自然现象的观察、被身边的科学现象所吸引、对身边的科学现象的观察和积累、愿意对一些科学现象进行尝试等.
2、科学知识方面：
（1）人体：包括人体的结构与功能、人体的生理活动和心理活动、个体的生长和衰老、保护身体和身体健康
（2）动植物：包括动物的不同外部特征和生活习性,动物生活的不同地方、认识一些常见的花卉、树木和蔬菜,观察植物的季节变化、了解植物与动物、植物与人类的关系等.
（3）生态与环境：包括生态环境诸要素及其关系、生态环境污染的表现、保护生态环境的方法等
（4）自然科学现象：包括天文现象如太阳、地球、月亮的有关知识、气候和季节现象如了解气候和季节的关系、物理现象如光和影子的关系,声音的产生,力、电、磁的产生等、化学现象如知道食物的霉变现象等
（5）生活中的科学技术：包括科学技术在家庭生活中的运用、科学技术在社会生活中的运用、科学技术的发展等
3、科学方法、能力方面：
包括观察、比较的方法和能力,尝试探索的方法和能力,以及收集信息的方法和能力等.
科学启蒙教育,开发早期智力
作者: 张肖芹 发表时间: 2008-2-25 浏览量: 495
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说起科学启蒙教育,也许各位家长并不陌生,早在学期开始的时候,我园的区级课题“依托张江地域优势,开展幼儿科学启蒙教育的实践与研究”以及市级家教课题“有效利用家长资源,在家庭中开展幼儿科学启蒙教育的实践”均申报成功,确定了我园以科学启蒙教育为特色,构建科学启蒙教育的课程,并且把培养具有 “会发现的眼睛、会摆弄的小手、会想象的头脑,身心健康的儿童”作为我园的培养目标.那么,到底什么是科学启蒙教育呢?
伟大的发明家爱因斯坦曾经定义科学为“探求意义的经历”,刘占兰教授在其所著的《幼儿科学启蒙教育》一书中,将各国著名科学家对科学的定义加以概括和提炼,总结为：科学不仅仅是已经获得的知识体系,更是通过亲身经历去探求自然事物的意义,进而理解这个世界的过程.
根据教授们的定义,我们幼儿园对科学启蒙教育所下的定义是指幼儿在教师的指导下,通过自身的活动,对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现以及提出问题、寻找答案的探索过程.
那么,科学启蒙教育对幼儿的发展有着如何举足轻重的意义呢?我们认为：
(一)科学启蒙教育能满足幼儿的求知欲和探究兴趣
3-6岁的幼儿,对周围事物有很大的好奇心,这种好奇心,还促使他们去探索、观察、发现、尝试,表现出对科学的求知欲的萌芽.但是这种好奇心在一般情况下会被忽视,而幼儿科学启蒙教育活动,让幼儿的好奇心不断的满足,让幼儿对科学知识、科学现象、及科学教育活动充满兴趣,并在老师的帮助、鼓励、指导下不断的使偶发的不稳定的好奇、兴趣转化为强烈的求知欲,并在求知欲的驱使下进行各项认知活动,使幼儿对学习产生积极的态度,还能对幼儿成长后正确对待周围事物、对待生活产生良好的影响.
幼儿园的科学教育虽然不可能直接培养出儿童科学家,但是往往会有某种潜在的影响和作用.科学史上许多科学家的成长过程无不说明,正是一些有趣的自然现象,以及科学活动和科普读物,从儿童时代就激发了他们对科学的向往之情,使他们从小就热爱科学、喜欢接触科学、学习科学,最后终于走上了科学研究的道路.例如,英国著名的生物学家达尔文的父亲是严个医生,他非常喜好园艺,达尔文耳濡目染,从小就对大自然有一种特殊的热爱和想象力.长大后,他从对大自然的长期观察中,得出“物竞天择”的结论,使他成为举世闻名的大科学家.
（二）科学启蒙教育可以促进幼儿智力、语言等的发展.
科学启蒙教育把幼儿探究自身和周围世界的自发需要纳入有目的、有计划的教育程序中,它保证了幼儿认知、情感、态度、有关技能的协调发展,是全面发展教育中不可缺少的一部分.近年来,随着脑科学和生化研究的不断深入,人们已从科学的角度越来越有力地证明了幼儿的生理发展与人的创新能力之间的密切关系.美国杜克大学史蒂芬•汉列尼博士认为, 2－6岁是创造力发展的关键时期.幼儿从出生起就不断与周围环境接触,直到3岁左右,他们已经感知了不少事物与现象,但是他们获得的经验是贫乏的,未经加工的,而且往往是片面、孤立、朦胧甚至是错误的.而科学启蒙教育可以为幼儿创设丰富的环境,扩大、丰富幼儿的科学知识,并使其知识趋于系统化、条理化、逐步发现事物之间的规律和关系.另外,幼儿的智力、语言处于迅速发展期,但他们的智力、语言的发展有赖于对客观世界的认识,科学启蒙教育能以客观事物为媒介,促进幼儿智力、语言的发展.例如,通过嗅各种不同气味的物体,让幼儿进行辨别,发展他们的嗅觉.又如,在观察蚕的爬行的基础上,幼儿学习了“蠕动”这一词汇,发展了观察力及掌握词汇的能力.
（三）科学启蒙教育可以促进幼儿个性的良好发展.
幼儿对环境的认识和情绪体验是形成道德观念的情感基础,周围环境是促进幼儿健康成长的源泉.社会环境的内容,对培养幼儿的人际关系,学习与人交往,也有着不可忽视的作用,通过科学启蒙教育,可以充分利用周围环境中的这些有利条件,使幼儿身心得到健康活泼的发展.例如自然界的阳光、空气和水,是促进幼儿身体健康的天然因素；山坡,小道,水沟等自然环境,是锻炼幼儿机体、发展幼儿动作的良好条件.利用环境对幼儿进行爱自然、爱劳动、爱祖国、爱动物、爱植物的教育,有利于在道德认识和道德情感的基础上,促进幼儿道德观念的形成.通过让幼儿饲养小动物,培养幼儿爱动物的情感.而观察和照料动物、植物的科学活动,有利于幼儿道德认识与道德行为的一致性.
（四）科学启蒙教育有利于幼儿自信心、独立性、创造性等品质的发展.
在科学启蒙教育活动中,幼儿尽情的享受着探索的乐趣,成功的愉悦.但是在接踵而来的挑战面前,失败也是常有的事.对于这样的情况,我们鼓励幼儿勇于接受挑战,并采用分解难度、降低要求,指导幼儿学习等的方法,让幼儿逐步克服困难,体验成功,获得自信.幼儿在此过程中,自己定下目标,在独立完成任务的同时,也获得了初步的安排学习任务的能力,自信心,坚持性和独立性都有不同层次的发展.
二、科学启蒙教育的理论依据
（一）辨证唯物主义认识论
辨证唯物主义认识论主张“必须通过幼儿的实践活动,和客观世界直接接触,幼儿的心理才能得到发展,学习科学也才能成为可能.”因此,我们的科学活动中思考了丰富幼儿的感性经验的基础上,并且通过思考,进行思维加工,而不是机械记忆,让幼儿在感性经验的基础上,形成初级的科学概念,为今后的文化科学学习奠定基础.
(二) 皮亚杰的认知发展理论
心理学家皮亚杰总结了儿童认知发展的规律,认为儿童一定有强大的学习机制,生而就有某种认知结构,会在儿童的发展过程中依次出现,儿童的认知能力发展进程受环境刺激的影响不大,如果允许他们构建新的世界的图式,这些图式可能不同于成人的图式,他强调的是儿童自发的主动探究过程.因此,成人应十分注意丰富幼儿的生活,鼓励幼儿在不同的环境中积极活动,为他们提供多种分析综合的材料以及获得材料的机会.充分利用幼儿好奇心强,兴趣广发,活泼好动,喜欢探究,肯于思索等特点,让他们较早较广的基础外界,认识环境,观察自然与社会,亲身实践,这样才可以从中获得生动丰富的具体经验,特别是逻辑-数理的经验,为日后抽象思维的发展打好良好基础.
（三）布鲁纳的学习理论
美国著名心理学家、结构主义教育理论的主要代表人物布鲁纳发现法的核心思想,是让儿童体验科学家从发现过程中所获得的情感,从而激发儿童学习科学的动机,而且儿童可以通过“发现”的过程了解科学的性质,形成科学的知识.布鲁纳强调发挥儿童学习的主动性,他认为对任何发展阶段的儿童,进行某一课题时必须反应儿童看事物的方法,要求让儿童主动的发现知识,而不是被动的接受知识,因此,他竭力倡导发现学习,并广发的运用与科学教育.所谓发现学习,是指学习者在教师的指导下,像科学家发现真理一样,通过自己的探究和学习,主动发现事物变化的起因和内部联系,从中找出规律,在这个过程中体验发现知识的智慧感和完成任务的胜利感.
（四）维果茨基的日常概念与科学概念
前苏联杰出的心理学家维果茨基强调要根据儿童的水平提供灵活的“台阶”,帮助孩子跳起来摘果子,“台阶”不仅为了产生直接效果,而且为了培养儿童独立解决问题的能力.他认为评价要考虑“最近发展区”,要考虑儿童实际具有的发展水平和在帮助下可能获得的发展水平.他认为课程设计中要强调学习者和学习任务之间的互动,以及学习环境的创设.
（五）幼儿发展为本
上海市学前教育课程指南的基本理念是以“幼儿发展为本”,指南解读更是作了全面的阐述：
1 、儿童各方面的发展是一个整体,课程应促进幼儿全面和谐发展.
2 、通过游戏和实践活动整体地认识周围环境是幼儿主要的学习方式,课程应该顺应这个特点.
3 、幼儿的发展有广泛的个体差异,课程应尊重这种差异性.
依据上述理论,我园课程开发时注重面向整体、鼓励探究、关注差异、注重个性、挖掘潜能,以面向未来的长远的眼光来开发我们的园本课程——《幼儿科学启蒙教育课程》.
三、科学启蒙教育的基本特点
幼儿科学启蒙教育并不是神秘的分子、原子、激光或枯燥的定义、原理、法则,对天真烂漫的孩子来说,科学就在身边,它是花草虫鱼、风云雨雪,是田野、彩虹、鸟雀、流水,是生机勃勃的周围世界,幼儿科学启蒙教育就是引导孩子进入周围世界,观察周围世界的特征和变化,在积极的探索中获得一定的科学知识,养成良好的科学探究的兴趣和习惯,提高发现问题、解决问题,表达思维等科学的能力和素养.因此《幼儿科学启蒙教育课程》具有以下几个基本特点：
1、幼儿科学启蒙教育是一个长远的过程
我们的科学课程着眼于幼儿终身的学习和发展,注重幼儿乐学和会学的教育目标和价值,强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣,发展幼儿不断学习的能力.
2、幼儿科学启蒙教育注重内容的生活化和生成性
教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件.贴近幼儿生活的教育内容不仅为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能,而且,只有幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关的人的意义,是自己当前想要知道的东西和解决的问题,他才能积极主动地去学习和探究,才能发现和感受到周围世界的神奇,体验和领悟到科学就在身边,才能保持永久强烈的好奇心和探究欲望.
幼儿科学启蒙教育的这一特性是培养幼儿的探究兴趣和好奇心,引导幼儿理解科学的实际意义,获得终身学习的动力机制的根本保证,也是幼儿获得真正内化的科学知识经验的根本保证.教育内容的生成性要求教师要善于发现、利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题及喜欢的内容,生成科学教育活动；要善于发现、保护和培植幼儿那种科学家般的好奇心和探究兴趣.
3、幼儿科学启蒙教育注重过程的探索性
幼儿科学启蒙教育核心是让幼儿亲历探究过程,从而真正的主动学习和探索,一是通过幼儿与事物的相互作用,是幼儿的活动和操作；二是幼儿的原有经验与新发现的相互作用,是幼儿以操作来验证自己的想法,在这一过程中儿童是一个主动的学习者,是通过探究,发现和获得知识与经验的过程.教师的作用是支持、引发和引导幼儿的探索和发现,这样的过程才是真正的主动学习和探索过程,才是幼儿认识的主动建构过程.
关注环境的创设和自然环境的利用,重视幼儿在探究过程中探究兴趣的激发和经验的建构.我们引导幼儿通过亲身体验,观察设想、实验记录、验证交流等探索活动,在不断的学习和实践中,增进幼儿对自然的情感,培养幼儿对科学的兴趣,与他人合作的意识,激发幼儿的求知欲和探索精神.
4、幼儿科学启蒙教育注重幼儿学习的个体差异性
尊重幼儿学习与发展的个体差异,体现个别化教育,促进个性化发展,激发幼儿积极主动地探索.我们在开展科学教育的实践中,利用各种教育内容和教育手段,引导幼儿在日常的生活中发现问题,提出问题,并想办法去解决问题,让幼儿从多个方面来获取对事物的丰富认识,从而提高幼儿的观察力、创造力和解决问题的能力.
四、科学启蒙教育的目标与内容
1、科学情感与态度方面：
包括对身边现代生活中科学技术的印象、科学技术对生活的影响、对身边的科学现象的关心、对周围生活中的自然现象的观察、被身边的科学现象所吸引、对身边的科学现象的观察和积累、愿意对一些科学现象进行尝试等.
2、科学知识方面：
（1）人体：包括人体的结构与功能、人体的生理活动和心理活动、个体的生长和衰老、保护身体和身体健康
（2）动植物：包括动物的不同外部特征和生活习性,动物生活的不同地方、认识一些常见的花卉、树木和蔬菜,观察植物的季节变化、了解植物与动物、植物与人类的关系等.
（3）生态与环境：包括生态环境诸要素及其关系、生态环境污染的表现、保护生态环境的方法等
（4）自然科学现象：包括天文现象如太阳、地球、月亮的有关知识、气候和季节现象如了解气候和季节的关系、物理现象如光和影子的关系,声音的产生,力、电、磁的产生等、化学现象如知道食物的霉变现象等
（5）生活中的科学技术：包括科学技术在家庭生活中的运用、科学技术在社会生活中的运用、科学技术的发展等
3、科学方法、能力方面：
包括观察、比较的方法和能力,尝试探索的方法和能力,以及收集信息的方法和能力等.