优质解答
一、立根课标,把握教学方向.
要解读课程标准,首先是熟读课程标准.经常读、反复读,养成读课程标准的习惯.这样才有可能形成对课程标准的高度敏感性和自觉性.比如关于课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议等等,你熟悉了,备课中、教学中你就会下意识地受其支配,自觉地贯彻落实,就像电脑执行程序一样自然而然.
课程标准是教学的依据、准则.老师弄清楚了、搞明白了,教学就不会偏离正确的方向,飘忽不定,甚至南辕北辙.经常翻看课程标准,“温故而知新”.
二、与文本对话,确定一堂课的教学目标和内容
如果把课程标准比作圆心,那么教师对教材的理解、把握就是半径,无论圆有多大,都离不开圆心这个核心元素.教师通过解读教材来理解课程标准,同时用课程标准来驾驭教材.
“这法那法,钻研不透教材就没法.”
1、备课时,首先应读教材.
（2）读生字词.做到读准字音,了解字（词）义,必要的时候,要查字典、词典.
（3）读课后思考练习,明白意图,为确定教学目标打下基础.
课后思考练习,往往就是一篇课文的教学目标,是“编者意图的集中体现”.一篇课文的教学,一个课时也好,两个课时也好,学生在老师的指导下,通过自读自悟、通过讨论交流,能够独立完成课后练习,就完成了教学任务、实现了教学目标.
（4）朗读课文,教师先要把课文朗读得正确、流利、有感情.
教师应该也必须把教学的内容（课文）朗读好,做到读正确、读流利、读出感情；做到口中读出声音、眼中读出画面、心中读出情感、手中读出笔记.老师朗读得好,课堂上才能自信地让学生跟你读.
“跟我读”是最简洁、最有效的朗读指导方法.教学中,朗读,是最经常、最重要的阅读训练,也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法.“正确、流利、有感情地朗读课文”是阅读教学重要的目标,课程标准把它放在阅读教学目标的第一条.
（5）读单元组“导读”和综合学习,明确教材的位置、作用、训练点等.
2、备课时,其次要读《教师教学用书》,“站在编者的肩膀上”看教材.《教师教学用书》是教学的直接理论依据,是教师备课的最重要的参考资料.《教师教学用书》的《说明》部分对全册教材的基本结构、主要特点、教学需要注意的问题等进行了详细的阐述,这是我们把握教材和教学的重要依据,让我们“胸有全册”；《教师教学用书》的每个单元,先是“导读”,提示整组教材的主题、特点、训练点等,让我们“胸有全组”；《教师教学用书》的每篇课文,包括教材解读、教学目标和教学建议等,让我们“胸有全篇”.当然,读教参因人而异,也可以网上参考.一个人的思维毕竟有限,多参多看,厚积而爆发.
三、分析学生,进一步确定一堂课的教学目标和内容
学生是发展的主体、学习的主人.分析学生、“吃透”学生是备课的一项重要内容.分析学生、“吃透”学生又是备课的难点,我们要知难而进、知难而上、知人善教.所以,我们必须重新认识我们的学生,从学生的实际出发进行备课.在确定教学目标时不妨认真思考以下一些问题：
①学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能.
上述问题可在教学前或开始时进行了解,教师根据了解的实际情况再组织进行下面的教学活动.这样的备课才能想学生所想,急学生所急,使学生在一堂课中不断地发现问题、解决问题,始终处于主体的地位.
一、立根课标,把握教学方向.
要解读课程标准,首先是熟读课程标准.经常读、反复读,养成读课程标准的习惯.这样才有可能形成对课程标准的高度敏感性和自觉性.比如关于课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议等等,你熟悉了,备课中、教学中你就会下意识地受其支配,自觉地贯彻落实,就像电脑执行程序一样自然而然.
课程标准是教学的依据、准则.老师弄清楚了、搞明白了,教学就不会偏离正确的方向,飘忽不定,甚至南辕北辙.经常翻看课程标准,“温故而知新”.
二、与文本对话,确定一堂课的教学目标和内容
如果把课程标准比作圆心,那么教师对教材的理解、把握就是半径,无论圆有多大,都离不开圆心这个核心元素.教师通过解读教材来理解课程标准,同时用课程标准来驾驭教材.
“这法那法,钻研不透教材就没法.”
1、备课时,首先应读教材.
（2）读生字词.做到读准字音,了解字（词）义,必要的时候,要查字典、词典.
（3）读课后思考练习,明白意图,为确定教学目标打下基础.
课后思考练习,往往就是一篇课文的教学目标,是“编者意图的集中体现”.一篇课文的教学,一个课时也好,两个课时也好,学生在老师的指导下,通过自读自悟、通过讨论交流,能够独立完成课后练习,就完成了教学任务、实现了教学目标.
（4）朗读课文,教师先要把课文朗读得正确、流利、有感情.
教师应该也必须把教学的内容（课文）朗读好,做到读正确、读流利、读出感情；做到口中读出声音、眼中读出画面、心中读出情感、手中读出笔记.老师朗读得好,课堂上才能自信地让学生跟你读.
“跟我读”是最简洁、最有效的朗读指导方法.教学中,朗读,是最经常、最重要的阅读训练,也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法.“正确、流利、有感情地朗读课文”是阅读教学重要的目标,课程标准把它放在阅读教学目标的第一条.
（5）读单元组“导读”和综合学习,明确教材的位置、作用、训练点等.
2、备课时,其次要读《教师教学用书》,“站在编者的肩膀上”看教材.《教师教学用书》是教学的直接理论依据,是教师备课的最重要的参考资料.《教师教学用书》的《说明》部分对全册教材的基本结构、主要特点、教学需要注意的问题等进行了详细的阐述,这是我们把握教材和教学的重要依据,让我们“胸有全册”；《教师教学用书》的每个单元,先是“导读”,提示整组教材的主题、特点、训练点等,让我们“胸有全组”；《教师教学用书》的每篇课文,包括教材解读、教学目标和教学建议等,让我们“胸有全篇”.当然,读教参因人而异,也可以网上参考.一个人的思维毕竟有限,多参多看,厚积而爆发.
三、分析学生,进一步确定一堂课的教学目标和内容
学生是发展的主体、学习的主人.分析学生、“吃透”学生是备课的一项重要内容.分析学生、“吃透”学生又是备课的难点,我们要知难而进、知难而上、知人善教.所以,我们必须重新认识我们的学生,从学生的实际出发进行备课.在确定教学目标时不妨认真思考以下一些问题：
①学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能.
上述问题可在教学前或开始时进行了解,教师根据了解的实际情况再组织进行下面的教学活动.这样的备课才能想学生所想,急学生所急,使学生在一堂课中不断地发现问题、解决问题,始终处于主体的地位.