优质解答
尤其是作文课,若采取“板鸭式”的“满堂灌”,则教师“累”,学生更“累”；教师讲得满头大汗、头头是道,学生却不知其所以然,尽管绞尽脑汁,还是无从下笔.这是因为学生缺乏积极主动的学习态度和情感.为此,教师应引导学生充分发挥其主体性,调动学生的积极性,切实做到学生为“主”,教师为“辅”,以“导”促“写”,提高效率.
一、改变环境,引导选材.
一味把教室作为课堂,学生往往感到厌倦,缺乏新鲜感.如果改变课堂环境,带领学生走出教室,就能够吸引学生的注意力,开拓视野,帮助打开选材思路.如一位教师指导写《水牛》时,带学生到田野中观察水牛.学生边抛地瓜藤喂水牛,边观察水牛的外形、吃食和走动的情形.由于观察空间扩大了,学生注意力集中,发现了水牛的许多特点；水牛的脚有四个蹄,走路时前两个脚着地,后两个蹄不着地；牛尾巴灵活地弯卷着,不停地拂扫想落在它身上的蝇蚊,等等.这样,写出来的作文自然生动有趣了.
二、“细节还原”指导
选好了材料,学生应该就有话可写了.但是小学生在作文中的最大毛病莫过于有话写不出来.解决这一问题,
生：一天,我放学后去看小白兔,小白兔不见了.
生：我一到家放下书包,又去看小白兔.到笼边一瞧,只见笼门敞开着,小白兔不见了.
师：有这种想法一定很着急,要是能把着急的神态讲出来,更能表现你对小白兔的关心.
生：（想了想）我急得鼻尖都渗出汗珠来了.
生：我跑到路边,看见它在路边吃青草.
生：我高兴极了,连忙跑过去把它抱回家.
生：我蹲下去,疼爱地抚摸着它,告诉它,以后可别再跑出来了.
生：它竖起耳朵,胡子一翘一翘的,好像在说：“小主人,我错了!”那样子很可爱.
生：我把它抱在怀里,又拔了几棵青草,一边喂它一边回家.
通过这样的“细节还原”指导,许多动人的生活片断及由此引出的美好的情感、童趣,便从孩子们口中源源写出,并能在书面表达出来.
三、创设情境,引发学生写作欲望.
著名教育家赞可夫说：“只有学生在情绪高涨,不断要求向上,想把自己的独有的想法表达出来的气氛中,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语.”因此,教师应因题而异,通过巧妙的诱导,恰到好处的点拨,辅之以多样化的教学手段,激发表达冲动.
例如那次我在指导《老师,请您寻找我的家》时,一开始,我说：“同学们,我们一起学习、生活了很长时间.这期间,我们朝夕相处,亲密无间.近来,我有一个愿望,开始它只在我心里一闪,像交响乐中极不引人注意的音符,而现在这音符发展了,强烈了,终于成为激烈的、反复出现的主旋律,时时在我心里激荡.可是,我又不好意思说出来.
“说,您说.”学生叫唤起来.我轻轻地说出：“我非常非常想去你们家玩.”这时,学生个个露出欢喜的神情.
“谁愿意请老师到你家玩?”这时,学生充满了热情,产生了表达欲望和表达冲动,人人都渴望自己能详尽地、清楚地向大家作好介绍,把老师请到家里玩.此时,我巧设机关地说：“要我一下了把你们这么多同学介绍的路线一一记住,恐怕有困难,怎么办?”同学们兴致盎然,纷纷出谋划策,最后决定,人人把课堂上介绍的写下来,装订成一《老师,请您寻找我的家》的小册子,让老师、同学手中都有向导,以便常来常往.这样,以往的老师“要我写”,变成了今天的“我要写”.学生就在这浓烈的气氛中,不知不觉地进行了有条理地说写一段话的训练.
此外,我们还可借助各种挂图、直观教具、实物、电教仪器等,通过各种形式的诱导挖掘潜藏在学生内心的想法,使之在作文中充分地表达出来.
尤其是作文课,若采取“板鸭式”的“满堂灌”,则教师“累”,学生更“累”；教师讲得满头大汗、头头是道,学生却不知其所以然,尽管绞尽脑汁,还是无从下笔.这是因为学生缺乏积极主动的学习态度和情感.为此,教师应引导学生充分发挥其主体性,调动学生的积极性,切实做到学生为“主”,教师为“辅”,以“导”促“写”,提高效率.
一、改变环境,引导选材.
一味把教室作为课堂,学生往往感到厌倦,缺乏新鲜感.如果改变课堂环境,带领学生走出教室,就能够吸引学生的注意力,开拓视野,帮助打开选材思路.如一位教师指导写《水牛》时,带学生到田野中观察水牛.学生边抛地瓜藤喂水牛,边观察水牛的外形、吃食和走动的情形.由于观察空间扩大了,学生注意力集中,发现了水牛的许多特点；水牛的脚有四个蹄,走路时前两个脚着地,后两个蹄不着地；牛尾巴灵活地弯卷着,不停地拂扫想落在它身上的蝇蚊,等等.这样,写出来的作文自然生动有趣了.
二、“细节还原”指导
选好了材料,学生应该就有话可写了.但是小学生在作文中的最大毛病莫过于有话写不出来.解决这一问题,
生：一天,我放学后去看小白兔,小白兔不见了.
生：我一到家放下书包,又去看小白兔.到笼边一瞧,只见笼门敞开着,小白兔不见了.
师：有这种想法一定很着急,要是能把着急的神态讲出来,更能表现你对小白兔的关心.
生：（想了想）我急得鼻尖都渗出汗珠来了.
生：我跑到路边,看见它在路边吃青草.
生：我高兴极了,连忙跑过去把它抱回家.
生：我蹲下去,疼爱地抚摸着它,告诉它,以后可别再跑出来了.
生：它竖起耳朵,胡子一翘一翘的,好像在说：“小主人,我错了!”那样子很可爱.
生：我把它抱在怀里,又拔了几棵青草,一边喂它一边回家.
通过这样的“细节还原”指导,许多动人的生活片断及由此引出的美好的情感、童趣,便从孩子们口中源源写出,并能在书面表达出来.
三、创设情境,引发学生写作欲望.
著名教育家赞可夫说：“只有学生在情绪高涨,不断要求向上,想把自己的独有的想法表达出来的气氛中,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语.”因此,教师应因题而异,通过巧妙的诱导,恰到好处的点拨,辅之以多样化的教学手段,激发表达冲动.
例如那次我在指导《老师,请您寻找我的家》时,一开始,我说：“同学们,我们一起学习、生活了很长时间.这期间,我们朝夕相处,亲密无间.近来,我有一个愿望,开始它只在我心里一闪,像交响乐中极不引人注意的音符,而现在这音符发展了,强烈了,终于成为激烈的、反复出现的主旋律,时时在我心里激荡.可是,我又不好意思说出来.
“说,您说.”学生叫唤起来.我轻轻地说出：“我非常非常想去你们家玩.”这时,学生个个露出欢喜的神情.
“谁愿意请老师到你家玩?”这时,学生充满了热情,产生了表达欲望和表达冲动,人人都渴望自己能详尽地、清楚地向大家作好介绍,把老师请到家里玩.此时,我巧设机关地说：“要我一下了把你们这么多同学介绍的路线一一记住,恐怕有困难,怎么办?”同学们兴致盎然,纷纷出谋划策,最后决定,人人把课堂上介绍的写下来,装订成一《老师,请您寻找我的家》的小册子,让老师、同学手中都有向导,以便常来常往.这样,以往的老师“要我写”,变成了今天的“我要写”.学生就在这浓烈的气氛中,不知不觉地进行了有条理地说写一段话的训练.
此外,我们还可借助各种挂图、直观教具、实物、电教仪器等,通过各种形式的诱导挖掘潜藏在学生内心的想法,使之在作文中充分地表达出来.