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苏 波 李常杰 山东省安丘市青云学府
【摘要】本文分析了物理难学的原因,提出了解决这一问题的教学对策.
【关键词】高中物理 难学 教学对策
一、物理难学的原因
1.物理学的自身特点造成的物理难学.
物理学把整个自然界当做研究对象,以基本概念为基石,以基本规律为核心,以基本观念和方法为纽带,构成了物理学的学科结构.学好物理, 必须掌握物理概念、物理规律、物理观念和方法.但它们本身的抽象性、复杂性,物理观念、方法、知识结构及物理应用和技能的个体性、不可言传性,使得物理学习内容“内隐”的程度较大,增加了物理学习的难度.从思维方法上,要求有很好的形象思维,更要有很强的抽象思维.比如用力拉着小车在斜面上运动,学生不但要在脑子里形成空间上的形象图景,而且要具有从众多现象中抽象出力的作用点,方向,大小,产生条件等的抽象思维.从能力要求上,要求学生要有理解能力、推理能力、数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力.如牛顿运动定律要经过推理得出,而且在处理问题中要较多地运用推理和判断,因此推理和判断能力要求就很高.在力的合成和分解时,对数学能力的要求就很突出,学生要善于把数学知识运用于合力、分力的大小及方向.至于在解决具体问题时的数学能力,如“第二章物体的运动”中图像的运用能力,更是一种较高能力的要求,需要具备较高的物理思维能力,能将数学知识运用于物理,以至最后得出物理结论的能力.
2.从新教材编制角度看“难度”.
新教材的编排特点,人为地增加了学习的难度.在内容方面看,新增加的知识内容不多.而且在编写这些新内容时,注重基础性、连贯性和可读性,新教科书在知识内容上并没有大的难度.在体现的理念方面看,新教科书重视“过程”目标的落实,重视“情感”目标的体现,重视联系学生生活、社会实践和现代科技.新教材正因为要体现这一系列的教学理念,在教材设计上十分注重探究性的教学设计模式,期望把物理知识产生的细节、采用的研究方法尽力讲清楚,但是对于物理基础知识本身没有作强调,知识体系没有明朗地展示给学生,还有课本后面的习题也不是巩固性与基本技能训练性的,对学生看书自学不利.许多探究过程中展示的知识与方法,也给学生带来了压力,课本后的习题大多是拓展性的,对学生落实基础知识与基本方法不起作用,学生即使认真看了书,如果没有教师的指导,也不会解决这类似的问题.
3.现行高中与初中的要求相脱节.
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 应在初中形成的能力没有形成,应在高中发展的能力没有得到发展,知识难度和思维上都有脱节.初中物理现象直观,对象和过程单一,物理公式及参量较少,数学运算简单,课文编排零碎,不能让学生在深刻思考之后来理解现象,学生在初中阶段该有的逻辑思维没能提升到应有的水平.上高中后的知识跨度很大,学生一下子要由直观变抽象,由实际情况到理想情况；从单一到复杂,二力平衡变多力平衡,匀速直线运动变匀加速直线运动、平抛运动、圆周运动、简谐运动；从定性到定量,从标量到矢量,算术运算变几何运算（平行四边形法则,三角形法则等）；高中物理每节内容较多,语言叙述较严谨、简练,叙述方式较为概括、抽象,理论性较强；描述方式多,有文字法、公式法、图像法,它们相互补充、相互完善；对同一物理现象及规律从多方面考查它；对学生的思维能力和方式的要求也大幅度提高,等等.而学生在初中连阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、空间想象等能力的初步基础还未形成,短时间内将思维方法从形象思维跃迁到抽象思维,难度较大,因此这就必然给高中学生的学习带来困难,造成障碍.
4.学生生活经验的严重匮乏.
大多数的同学埋头书本,对身边的事物关注甚少,休闲的时间更多的用于看电视、玩电脑游戏之中,缺少同物理现象最直接的接触.所以,一些看似平常的物理现象和规律对学生而言是不可理解的.对于一些需靠生活经验来体会的规律如：能量守恒定律、胡克定律、摩擦力的大小方向等,学生在理解上也是很有难度的.
5.非智力因素的影响.
绝大多数的学生是抱着“高中物理难学”的看法步入高中课堂的,这无异于一种心理障碍,将会在不知不觉中影响到学习（上课、作业）和考试中的情绪.我认为这一点其实是很重要的,我学高中物理学得极其轻松,因为我认识到：大家都怕物理,我不怕,即使我并不比别人聪明,在学习和考试过程中我也将因为心情放松而充分发挥出自己的实力,成绩自然就好.
二、教学对策
无论是学生“难学”还是教师困惑,时代发展到今天,改革走到这一步,应该说是“开弓没有回头箭”,只有积极寻找克服困难的对策,努力构建有效的课堂,创造性地使用教材,提高教学质量才是正道.
1.树立信心,消除心理障碍.
罗森塔尔效应的实质就是表扬与期待,教师在教学中不仅要传授知识和学习方法,而且要把爱和期待传递给学生,使学生一开始就在学习中感受到教师的信任和期望,树立信心,明确学习目的,产生学习热情.
2.妥善过渡,降低台阶,把好高一物理教学的质量关.
在高一物理教学中,教学层次必须分明,不要急于求成,在教学中就应该给学生一个缓冲、适应的阶段.
3.理直气壮地以高考为要求提高高中物理教学质量.
高考成绩是对教学质量的检阅,优良的高考成绩对教学是促进.物理教学的价值在于学生的切实、全面发展,高考与此要求并不相悖,教师以夯实基础培养能力为重点,以改变课堂方式为关键,以学生为主体,多维度评价物理教学,给学生以信心,相信在高考这一目标下的教学也会很好地促进教学质量的提高,最终达到教学改革的目标.
4.教师要创造性地利用教材资源,构建有效课堂,实现三维目标.
以学生为主,激发思维,多方互动,把握教材,充分体现课程理念,紧贴课程标准,实现三维目标.还要把握教材知识的基础性、内容的丰富性、理念的时代性,满足不同学生学习需要,关注学生学习方式转变,诱导学生关注更广泛的领域.
苏 波 李常杰 山东省安丘市青云学府
【摘要】本文分析了物理难学的原因,提出了解决这一问题的教学对策.
【关键词】高中物理 难学 教学对策
一、物理难学的原因
1.物理学的自身特点造成的物理难学.
物理学把整个自然界当做研究对象,以基本概念为基石,以基本规律为核心,以基本观念和方法为纽带,构成了物理学的学科结构.学好物理, 必须掌握物理概念、物理规律、物理观念和方法.但它们本身的抽象性、复杂性,物理观念、方法、知识结构及物理应用和技能的个体性、不可言传性,使得物理学习内容“内隐”的程度较大,增加了物理学习的难度.从思维方法上,要求有很好的形象思维,更要有很强的抽象思维.比如用力拉着小车在斜面上运动,学生不但要在脑子里形成空间上的形象图景,而且要具有从众多现象中抽象出力的作用点,方向,大小,产生条件等的抽象思维.从能力要求上,要求学生要有理解能力、推理能力、数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力.如牛顿运动定律要经过推理得出,而且在处理问题中要较多地运用推理和判断,因此推理和判断能力要求就很高.在力的合成和分解时,对数学能力的要求就很突出,学生要善于把数学知识运用于合力、分力的大小及方向.至于在解决具体问题时的数学能力,如“第二章物体的运动”中图像的运用能力,更是一种较高能力的要求,需要具备较高的物理思维能力,能将数学知识运用于物理,以至最后得出物理结论的能力.
2.从新教材编制角度看“难度”.
新教材的编排特点,人为地增加了学习的难度.在内容方面看,新增加的知识内容不多.而且在编写这些新内容时,注重基础性、连贯性和可读性,新教科书在知识内容上并没有大的难度.在体现的理念方面看,新教科书重视“过程”目标的落实,重视“情感”目标的体现,重视联系学生生活、社会实践和现代科技.新教材正因为要体现这一系列的教学理念,在教材设计上十分注重探究性的教学设计模式,期望把物理知识产生的细节、采用的研究方法尽力讲清楚,但是对于物理基础知识本身没有作强调,知识体系没有明朗地展示给学生,还有课本后面的习题也不是巩固性与基本技能训练性的,对学生看书自学不利.许多探究过程中展示的知识与方法,也给学生带来了压力,课本后的习题大多是拓展性的,对学生落实基础知识与基本方法不起作用,学生即使认真看了书,如果没有教师的指导,也不会解决这类似的问题.
3.现行高中与初中的要求相脱节.
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 应在初中形成的能力没有形成,应在高中发展的能力没有得到发展,知识难度和思维上都有脱节.初中物理现象直观,对象和过程单一,物理公式及参量较少,数学运算简单,课文编排零碎,不能让学生在深刻思考之后来理解现象,学生在初中阶段该有的逻辑思维没能提升到应有的水平.上高中后的知识跨度很大,学生一下子要由直观变抽象,由实际情况到理想情况；从单一到复杂,二力平衡变多力平衡,匀速直线运动变匀加速直线运动、平抛运动、圆周运动、简谐运动；从定性到定量,从标量到矢量,算术运算变几何运算（平行四边形法则,三角形法则等）；高中物理每节内容较多,语言叙述较严谨、简练,叙述方式较为概括、抽象,理论性较强；描述方式多,有文字法、公式法、图像法,它们相互补充、相互完善；对同一物理现象及规律从多方面考查它；对学生的思维能力和方式的要求也大幅度提高,等等.而学生在初中连阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、空间想象等能力的初步基础还未形成,短时间内将思维方法从形象思维跃迁到抽象思维,难度较大,因此这就必然给高中学生的学习带来困难,造成障碍.
4.学生生活经验的严重匮乏.
大多数的同学埋头书本,对身边的事物关注甚少,休闲的时间更多的用于看电视、玩电脑游戏之中,缺少同物理现象最直接的接触.所以,一些看似平常的物理现象和规律对学生而言是不可理解的.对于一些需靠生活经验来体会的规律如：能量守恒定律、胡克定律、摩擦力的大小方向等,学生在理解上也是很有难度的.
5.非智力因素的影响.
绝大多数的学生是抱着“高中物理难学”的看法步入高中课堂的,这无异于一种心理障碍,将会在不知不觉中影响到学习（上课、作业）和考试中的情绪.我认为这一点其实是很重要的,我学高中物理学得极其轻松,因为我认识到：大家都怕物理,我不怕,即使我并不比别人聪明,在学习和考试过程中我也将因为心情放松而充分发挥出自己的实力,成绩自然就好.
二、教学对策
无论是学生“难学”还是教师困惑,时代发展到今天,改革走到这一步,应该说是“开弓没有回头箭”,只有积极寻找克服困难的对策,努力构建有效的课堂,创造性地使用教材,提高教学质量才是正道.
1.树立信心,消除心理障碍.
罗森塔尔效应的实质就是表扬与期待,教师在教学中不仅要传授知识和学习方法,而且要把爱和期待传递给学生,使学生一开始就在学习中感受到教师的信任和期望,树立信心,明确学习目的,产生学习热情.
2.妥善过渡,降低台阶,把好高一物理教学的质量关.
在高一物理教学中,教学层次必须分明,不要急于求成,在教学中就应该给学生一个缓冲、适应的阶段.
3.理直气壮地以高考为要求提高高中物理教学质量.
高考成绩是对教学质量的检阅,优良的高考成绩对教学是促进.物理教学的价值在于学生的切实、全面发展,高考与此要求并不相悖,教师以夯实基础培养能力为重点,以改变课堂方式为关键,以学生为主体,多维度评价物理教学,给学生以信心,相信在高考这一目标下的教学也会很好地促进教学质量的提高,最终达到教学改革的目标.
4.教师要创造性地利用教材资源,构建有效课堂,实现三维目标.
以学生为主,激发思维,多方互动,把握教材,充分体现课程理念,紧贴课程标准,实现三维目标.还要把握教材知识的基础性、内容的丰富性、理念的时代性,满足不同学生学习需要,关注学生学习方式转变,诱导学生关注更广泛的领域.