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只有全面落实“四基”教育的目标,才能实现新课标要求的培养学生综合素质的目的.因此,在数学课堂教学中,要将落实“四基”的目标放在首位,而在教学活动中,基本思想将是找准某一个基点,从小处入手,培养学生的综合能力.【关键词】小学数学,教育目标,四基为满足当前我国经济与社会发展的新要求,新课标从人本发展的角度,提出了创新人才所需要的“四基”教学,即在原有基本数学知识和数学基本技能之外,增加数学基本思想和数学基本活动经验.在实际的小学数学课堂教学中,落实“四基”教学目标的途径有很多,本文将从课堂生成、学科开发、人文渗透和生活数学四个角度谈一下如何落实“四基”教学目标,实现创新人才的培养.1、课堂生成,落实基本数学知识 课堂教学过程是师生交往、共同发展的动态生成过程.数学课堂教学的高效性来源于教师精心的预设,而数学课堂教学的灵动性主要取决于教师对课堂生成性资源的把握与运用.通过高效性和灵动性的把握,就可以落实基本数学知识. 特别是在数学课堂中,学生富有个性的语言,独具一格的思维方法,往往可以引导课堂研究的深入,拓展学生的思维,从而有效地掌握数学基本知识.例如,教学“圆的周长”时,教师设计了这样一道数学问题：有两只蚂蚁分别沿着下列两条曲线从A地爬到B地,如果他们的速度一样,谁先到达目的地.学生大多数都是通过平移变换,对比大圆弧长的一半与小圆周长的关系,从而推出路程相等,时间也相等.而有一位同学提出了自己的不同想法：O点是线段AB上的任意一点,如果O点一直移动到B点的位置,那么两只蚂蚁走的路线就重合了,所以时间相等.接着,教师带着学生对这种思路进行了进一步的探讨与归纳.他把一般的数学问题转化成特殊情形来进行考虑,思路简单明了,学生容易理解,而且这种“找特例”的思维方法在数学问题解决中具有广泛的运用.2、学科开发,落实数学基本技能数学是抽象性与逻辑性比较强的学科,数学基本技能的开发要有利于学生数学思维的训练,有利于数学知识结构的完善.数学学习技能很多时候是在学生的自我尝试与自我修正的过程中进行的,“错误”的发生是学生数学学习过程中不可避免的情形,它是新旧知识衔接故障的体现,是学生最真实学习情况的外露,也是教师进行课堂教学调整的重要信息反馈来源.对待学生的错误,教师首先要采取包容的态度,分析错误产生的原因,然后把“错误”转化成可以利用的课堂教学资源,为后面的教学服务.例如在一节教学“小数除法”的数学课上,教师选了三位同学上台板演,其中有一位同学出现了错误,没有把除数转化成整数就开始计算,结果比正确答案缩小了10倍.在反馈时,教师利用这一错误,进一步复习巩固了小数除法的算理,并引导学生利用乘法来进行检验,培养学生的检查习惯和技巧,衔接自然,学生也易于接受.3、人文渗透,落实数学基本思想 数学是在人们的不断探索与实践中发展起来的,它反映了人类对客观世界的深入思考,体现了人们渴望认识世界、追求真理的美好愿望.数学本身属于自然科学,但数学的发展历程又体现了丰富的人文性,教师可以借此对学生进行人文教育,从而落实数学的基本思想.人文渗透可以通过对数学知识的产生背景和重要的历史事件进行介绍,使学生对知识的掌握更全面,井调动学生的情感因素,形成饱满的立体式的认识.例如,在学习圆周率时,通过介绍割圆法及祖冲之的伟大成就,赞扬了古人的伟大智慧,激发了学生的民族自豪感,使学生对圆周率的认识突破了“周长与直径的比值”这一冰冷的关系式,形成了更加立体的完整的记忆.又如,通过介绍二进制与计算机的发明,让学生感受数学的发展对科学技术进步做出的伟大贡献,激发学生热爱数学、学好数学的信心.4、生活数学,落实数学基本活动经验 数学是对客观世界数量关系与空间形式的描述,其直接来源是现实生活,并最终要运用到现实生活中去.学生已有的知识经验与生活背景是其理解与运用数学知识的基础.小学生以形象思维为主,所学数学知识与生活实际的联系也更为密切,教师要充分利用社会生活为学生提供的丰富的数学学习资源,让学生借助生活经验去理解数学,实现数学学习的生活化,同时引导学生用数学的眼光来观察生活,解决现实生活问题,实现生活经验的数学化. 数学在现实生活中的运用相当广泛,生活中的许多事物都能成为数学课程资源.例如：一年级学生通过观察“小小的火车票”,综合运用了位置的表示方法、认识了时间、练习了人民币的换算；四年级通过联系春游情境中的租车问题,渗透估算的策略与思想；六年级通过制作圆柱形笔筒,加强学生对圆柱侧面积和底面积的认识.此外,像购物小票、商场折扣、话费清单、衣服标签、存款利率等都可以成为数学课堂学习的重要资源.实践证明,这些现实生活中的数学素材更能提高学生的探究兴趣,便于学生理解,有助于数学课堂效率的提局.总之,学生的进步与发展是判断落实“四基”目标有效性的最终标准.在小学数学课堂教学中,教师应面向全体学生,尊重学生的个性,满足学生的不同学习需求,使每个学生都得到充分的发展.落实“四基”的教学目标不应成为一个口号,小学数学教师应努力提高自身的专业化素质,在课前做好充分的准备;在课堂教学实施过程中,选择适当的教学方法与策略,优化各个教学环节;加强课堂教学管理与课程资源开发,真正把落实“四基”的教学目标落实到数学课堂教学过程之中.
只有全面落实“四基”教育的目标,才能实现新课标要求的培养学生综合素质的目的.因此,在数学课堂教学中,要将落实“四基”的目标放在首位,而在教学活动中,基本思想将是找准某一个基点,从小处入手,培养学生的综合能力.【关键词】小学数学,教育目标,四基为满足当前我国经济与社会发展的新要求,新课标从人本发展的角度,提出了创新人才所需要的“四基”教学,即在原有基本数学知识和数学基本技能之外,增加数学基本思想和数学基本活动经验.在实际的小学数学课堂教学中,落实“四基”教学目标的途径有很多,本文将从课堂生成、学科开发、人文渗透和生活数学四个角度谈一下如何落实“四基”教学目标,实现创新人才的培养.1、课堂生成,落实基本数学知识 课堂教学过程是师生交往、共同发展的动态生成过程.数学课堂教学的高效性来源于教师精心的预设,而数学课堂教学的灵动性主要取决于教师对课堂生成性资源的把握与运用.通过高效性和灵动性的把握,就可以落实基本数学知识. 特别是在数学课堂中,学生富有个性的语言,独具一格的思维方法,往往可以引导课堂研究的深入,拓展学生的思维,从而有效地掌握数学基本知识.例如,教学“圆的周长”时,教师设计了这样一道数学问题：有两只蚂蚁分别沿着下列两条曲线从A地爬到B地,如果他们的速度一样,谁先到达目的地.学生大多数都是通过平移变换,对比大圆弧长的一半与小圆周长的关系,从而推出路程相等,时间也相等.而有一位同学提出了自己的不同想法：O点是线段AB上的任意一点,如果O点一直移动到B点的位置,那么两只蚂蚁走的路线就重合了,所以时间相等.接着,教师带着学生对这种思路进行了进一步的探讨与归纳.他把一般的数学问题转化成特殊情形来进行考虑,思路简单明了,学生容易理解,而且这种“找特例”的思维方法在数学问题解决中具有广泛的运用.2、学科开发,落实数学基本技能数学是抽象性与逻辑性比较强的学科,数学基本技能的开发要有利于学生数学思维的训练,有利于数学知识结构的完善.数学学习技能很多时候是在学生的自我尝试与自我修正的过程中进行的,“错误”的发生是学生数学学习过程中不可避免的情形,它是新旧知识衔接故障的体现,是学生最真实学习情况的外露,也是教师进行课堂教学调整的重要信息反馈来源.对待学生的错误,教师首先要采取包容的态度,分析错误产生的原因,然后把“错误”转化成可以利用的课堂教学资源,为后面的教学服务.例如在一节教学“小数除法”的数学课上,教师选了三位同学上台板演,其中有一位同学出现了错误,没有把除数转化成整数就开始计算,结果比正确答案缩小了10倍.在反馈时,教师利用这一错误,进一步复习巩固了小数除法的算理,并引导学生利用乘法来进行检验,培养学生的检查习惯和技巧,衔接自然,学生也易于接受.3、人文渗透,落实数学基本思想 数学是在人们的不断探索与实践中发展起来的,它反映了人类对客观世界的深入思考,体现了人们渴望认识世界、追求真理的美好愿望.数学本身属于自然科学,但数学的发展历程又体现了丰富的人文性,教师可以借此对学生进行人文教育,从而落实数学的基本思想.人文渗透可以通过对数学知识的产生背景和重要的历史事件进行介绍,使学生对知识的掌握更全面,井调动学生的情感因素,形成饱满的立体式的认识.例如,在学习圆周率时,通过介绍割圆法及祖冲之的伟大成就,赞扬了古人的伟大智慧,激发了学生的民族自豪感,使学生对圆周率的认识突破了“周长与直径的比值”这一冰冷的关系式,形成了更加立体的完整的记忆.又如,通过介绍二进制与计算机的发明,让学生感受数学的发展对科学技术进步做出的伟大贡献,激发学生热爱数学、学好数学的信心.4、生活数学,落实数学基本活动经验 数学是对客观世界数量关系与空间形式的描述,其直接来源是现实生活,并最终要运用到现实生活中去.学生已有的知识经验与生活背景是其理解与运用数学知识的基础.小学生以形象思维为主,所学数学知识与生活实际的联系也更为密切,教师要充分利用社会生活为学生提供的丰富的数学学习资源,让学生借助生活经验去理解数学,实现数学学习的生活化,同时引导学生用数学的眼光来观察生活,解决现实生活问题,实现生活经验的数学化. 数学在现实生活中的运用相当广泛,生活中的许多事物都能成为数学课程资源.例如：一年级学生通过观察“小小的火车票”,综合运用了位置的表示方法、认识了时间、练习了人民币的换算；四年级通过联系春游情境中的租车问题,渗透估算的策略与思想；六年级通过制作圆柱形笔筒,加强学生对圆柱侧面积和底面积的认识.此外,像购物小票、商场折扣、话费清单、衣服标签、存款利率等都可以成为数学课堂学习的重要资源.实践证明,这些现实生活中的数学素材更能提高学生的探究兴趣,便于学生理解,有助于数学课堂效率的提局.总之,学生的进步与发展是判断落实“四基”目标有效性的最终标准.在小学数学课堂教学中,教师应面向全体学生,尊重学生的个性,满足学生的不同学习需求,使每个学生都得到充分的发展.落实“四基”的教学目标不应成为一个口号,小学数学教师应努力提高自身的专业化素质,在课前做好充分的准备;在课堂教学实施过程中,选择适当的教学方法与策略,优化各个教学环节;加强课堂教学管理与课程资源开发,真正把落实“四基”的教学目标落实到数学课堂教学过程之中.