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进行分享阅读时,要根据孩子的年龄因材施教.以卜足与孩子进行分享阅读的几点基本原则： 用孩子的语言讲故事. 家长在讲述故事时, 要将文字转化成最简单生动的语言, 用童言童语来得到孩子的认同. 特别是和03岁的孩子进行分享阅读时, 因为此时孩子大脑的语言加工中枢还未发育完全, 无法理解过于严谨的书面语, 所以家长要把书面语尽量”翻译”成贴近孩子的语言, 到孩子能够理解比较复杂的语言时, 再用相对规范的语言来讲故事. 询问孩子的意见. 在讲故事时, 家长可以问问孩子的想法,比如： ”如果你是兔孩子, 你会怎么做呢?”这种引导一方面可以向孩子传达自己的意见, 另一方面也可以知道孩子对故事的看法, 启发孩子的思考能力和言语组织、表达能力. 把孩子当成书中的主人公．将孩子当成故事中的角色, 比较容易得到孩子的认同. 比如： ”你是强壮的老虎哥哥, 不可以欺负弱小的老鼠弟弟唷! 要友爱朋友, 朋友才会喜欢你.”这一方面可以使孩子能投入地倾听故事, 另一方面也促进了孩子移情能力的发展,使孩子充分发展体察别人情绪的能力, 完善情商的发展. 多选用卡通人物书. 除了传统故事书外, 对于年龄小的孩子, 家长可以适当选用造型奇特的绘本, 如可爱小巧的建筑师造型书、 立体浇花造型的浇花器书或卡通人物造型制成的布偶书等.这变换不同的讲法． 同一绘本, 可以变化出不同的故事. 一般来说, 孩子的注意力都不能长久保持, 每次讲述绘本时, 可以从中挑出一个重点来, 下次再找不同的主题, 或者加进新的角色, 每次都用不同的方法来解读,保持孩子的新鲜感, 让他觉得： ”这本书真的好有趣喔!每次妈妈说的都不一样.” 说故事前,要做足.功课”.孩子可不是能够随便应付的!在说故事之前要做些准备功课, 就不会孩子一发问就挠头. 为了增加故事的流畅度,在给孩子讲之前可以先“演练” 一遍, 将故事的内容顺一下. 先阅读,后识字.和孩子共读, 不要三言两语就结束了, 也不要急地翻页.儿童图书不仅故事精彩, 而且图画也异常地精美,尤其是封图, 它通常是故事的精华, 暗示故事的发展线索. 如果是给孩子讲一本新书, 家长先不要急着翻页来阅读内容, 最好能和孩子一起欣赏书的封图, 再看图揣测一下故事发生的缘由及结果, 然后再翻阅故事. 不管猜对与否, 都能启发孩子的想象力、 推理能力及表述能力. 有些人对早期阅读持有偏见.其中最为重要的原因就是将识字看成是早期阅读的主要目的,认为这会给孩子带来沉重的负担,减少了他们童年的快乐.因此,他们不提倡甚至反对幼儿早期阅读活动.但分享阅读法并不单纯以识字为目的,北京师范大学心理学院分享阅读研究者伍新春教授强调,在分享阅读过程中实现的识字教学,是阅读活动的副产品,不是分享阅读本身的目的.儿童在毫不知情的情况下进行学习,丝毫才；会觉得枯燥乏味. 分享阅读时,家长和孩子共用一本书,成年人在为儿童逐字朗读时,边读边用手指,以引导儿童注意到每一个字的字形,同时读出每一个字的发音.这样, 儿童可以在听故事的过程中,学着把自己听到的字音和看到的字形一一对应起来,从呵意识到每一个字形都负载着一个精确的发音,字形和字音之间存在着匹配关系.经过多次重复以后,儿童可以逐渐达到对“字形一字音一字义”的掌握. 此外,在上述过程中,儿童借助自己已有的“字音一字义”的联系,可以发现那些他们看才；懂的文字都是有一定意义的,从呵对文字产生更大的兴趣.这是一种和阅读活动联系密切的识字活动,儿童在阅读的过程中,才；知了；觉地学习丁生字,这比单纯的识字教学更有价值,对儿童今后的发展更有意义.对于稍大一点的孩子,家长们需要注意的问题可能就有所才；同丁.此时孩子的认知能力得到丁很大的发展,他才；再满足于仅仅从妈妈的讲述中获取信息,他还要通过他的手、眼、耳朵甚至嘴巴来获取知识.
进行分享阅读时,要根据孩子的年龄因材施教.以卜足与孩子进行分享阅读的几点基本原则： 用孩子的语言讲故事. 家长在讲述故事时, 要将文字转化成最简单生动的语言, 用童言童语来得到孩子的认同. 特别是和03岁的孩子进行分享阅读时, 因为此时孩子大脑的语言加工中枢还未发育完全, 无法理解过于严谨的书面语, 所以家长要把书面语尽量”翻译”成贴近孩子的语言, 到孩子能够理解比较复杂的语言时, 再用相对规范的语言来讲故事. 询问孩子的意见. 在讲故事时, 家长可以问问孩子的想法,比如： ”如果你是兔孩子, 你会怎么做呢?”这种引导一方面可以向孩子传达自己的意见, 另一方面也可以知道孩子对故事的看法, 启发孩子的思考能力和言语组织、表达能力. 把孩子当成书中的主人公．将孩子当成故事中的角色, 比较容易得到孩子的认同. 比如： ”你是强壮的老虎哥哥, 不可以欺负弱小的老鼠弟弟唷! 要友爱朋友, 朋友才会喜欢你.”这一方面可以使孩子能投入地倾听故事, 另一方面也促进了孩子移情能力的发展,使孩子充分发展体察别人情绪的能力, 完善情商的发展. 多选用卡通人物书. 除了传统故事书外, 对于年龄小的孩子, 家长可以适当选用造型奇特的绘本, 如可爱小巧的建筑师造型书、 立体浇花造型的浇花器书或卡通人物造型制成的布偶书等.这变换不同的讲法． 同一绘本, 可以变化出不同的故事. 一般来说, 孩子的注意力都不能长久保持, 每次讲述绘本时, 可以从中挑出一个重点来, 下次再找不同的主题, 或者加进新的角色, 每次都用不同的方法来解读,保持孩子的新鲜感, 让他觉得： ”这本书真的好有趣喔!每次妈妈说的都不一样.” 说故事前,要做足.功课”.孩子可不是能够随便应付的!在说故事之前要做些准备功课, 就不会孩子一发问就挠头. 为了增加故事的流畅度,在给孩子讲之前可以先“演练” 一遍, 将故事的内容顺一下. 先阅读,后识字.和孩子共读, 不要三言两语就结束了, 也不要急地翻页.儿童图书不仅故事精彩, 而且图画也异常地精美,尤其是封图, 它通常是故事的精华, 暗示故事的发展线索. 如果是给孩子讲一本新书, 家长先不要急着翻页来阅读内容, 最好能和孩子一起欣赏书的封图, 再看图揣测一下故事发生的缘由及结果, 然后再翻阅故事. 不管猜对与否, 都能启发孩子的想象力、 推理能力及表述能力. 有些人对早期阅读持有偏见.其中最为重要的原因就是将识字看成是早期阅读的主要目的,认为这会给孩子带来沉重的负担,减少了他们童年的快乐.因此,他们不提倡甚至反对幼儿早期阅读活动.但分享阅读法并不单纯以识字为目的,北京师范大学心理学院分享阅读研究者伍新春教授强调,在分享阅读过程中实现的识字教学,是阅读活动的副产品,不是分享阅读本身的目的.儿童在毫不知情的情况下进行学习,丝毫才；会觉得枯燥乏味. 分享阅读时,家长和孩子共用一本书,成年人在为儿童逐字朗读时,边读边用手指,以引导儿童注意到每一个字的字形,同时读出每一个字的发音.这样, 儿童可以在听故事的过程中,学着把自己听到的字音和看到的字形一一对应起来,从呵意识到每一个字形都负载着一个精确的发音,字形和字音之间存在着匹配关系.经过多次重复以后,儿童可以逐渐达到对“字形一字音一字义”的掌握. 此外,在上述过程中,儿童借助自己已有的“字音一字义”的联系,可以发现那些他们看才；懂的文字都是有一定意义的,从呵对文字产生更大的兴趣.这是一种和阅读活动联系密切的识字活动,儿童在阅读的过程中,才；知了；觉地学习丁生字,这比单纯的识字教学更有价值,对儿童今后的发展更有意义.对于稍大一点的孩子,家长们需要注意的问题可能就有所才；同丁.此时孩子的认知能力得到丁很大的发展,他才；再满足于仅仅从妈妈的讲述中获取信息,他还要通过他的手、眼、耳朵甚至嘴巴来获取知识.