精选问答
老师的话 作文

2020-03-02

老师的话 作文
优质解答

作文批改是作文教学中不可缺少的环节,重视作文批改对提高学生作文水平将起着十分重要的作用。在教学实践中,我努力在“批”上下功夫,提高学生自改的能力,激发学生作文的兴趣,从而提高学生作文的水平。下面谈谈我在实践中的具体做法与体会。

一、改“详批”为“略批”,留自改空间。

由于平时老师的“详批”、“精批”,使得一些学生的“改”成了一句空话,批改成了“包办婚姻”,学生自改没有空间。因此我把学生习作的批改定位为:指点迷津。即教师根据习作的要求对学生的作文进行方向性的略批,指出文中的优缺点,“可以在作文本上,做一些符号(写上一些方向性的话),让学生自已修改。”(叶圣陶语)给学生留有自改的空间。例如在批改中我经常在学生的作文本上写上这样的话:“这一段错字较多,请一一‘啄’出!”“题目略显??拢?敫牡眉蛄沸? 薄按司洳煌ǎ?攵喽良副楹笞愿摹!薄?

二、改“师评”为“互评”,训自改能力。

“文章要自已修改,学生只有学会自己改的本领,才能把文章写好”(叶圣陶)这就要求教师把作文批改的着眼点放在提高学生的自改能力上,而这种自改能力的形成,并非一朝一夕的事,而是在无数次的“改”的实践中获得,在相互交流中领会。因此我在实践中一改以往“学生写,老师评”的单向交流,而是通过师与生、生与生之间的双向、多向的互动,让学生从中习得自改方法,真正使学生“明其理,会其文”。比如在批改《我尊敬的人》(浙教版第十一册习作训练)时,我首先让学生对自改后的作文进行自我评价,我则相机提出一些问题,如为什么要这样改?这一句加进去你觉得有什么好处吗?结尾这样改你有何用意?你觉得你改后的作文最大的优点是什么?等等,学生想的到让其自己说;学生没有想到的,教师相机点拨,让学生知道“改”得“ 所以然”, 从而提高作文自改能力。

三、改“终审”为“初评”,给自改动力。

影响自改的另一因素则是动力机制。以往作文批改过程中的分数“终身制”使得学生自改缺乏动力,因此,我又把批改的目标确定为:激发兴趣。即在学生的初稿的批改中给予一定的分值(如优、良、及等),并告知学生如果改得好、理由充分,则可取消原有分值,并给予新的更高的分值。实践证明这种“跳一跳,摘到桃”的做法是十分成功的。例如有一位同学在向老师“要分”时说:“我觉得我的字比草稿上写得认真得多,而且这篇作文是我亲身经历的事,虽然选材不够新颖,但是比较具体,另外改过后的句子比较通顺,因而我觉得我的作文应该获得优秀。”结果我毫不犹豫地给了他一个“优秀”。此后这位同学每每写好作文之后总要认真修改,而我也总能给其修改后的作文打上高分。从此,这位同学渐渐地喜欢上了修改,作文水平得到了提高。

作文批改是作文教学中不可缺少的环节,重视作文批改对提高学生作文水平将起着十分重要的作用。在教学实践中,我努力在“批”上下功夫,提高学生自改的能力,激发学生作文的兴趣,从而提高学生作文的水平。下面谈谈我在实践中的具体做法与体会。

一、改“详批”为“略批”,留自改空间。

由于平时老师的“详批”、“精批”,使得一些学生的“改”成了一句空话,批改成了“包办婚姻”,学生自改没有空间。因此我把学生习作的批改定位为:指点迷津。即教师根据习作的要求对学生的作文进行方向性的略批,指出文中的优缺点,“可以在作文本上,做一些符号(写上一些方向性的话),让学生自已修改。”(叶圣陶语)给学生留有自改的空间。例如在批改中我经常在学生的作文本上写上这样的话:“这一段错字较多,请一一‘啄’出!”“题目略显??拢?敫牡眉蛄沸? 薄按司洳煌ǎ?攵喽良副楹笞愿摹!薄?

二、改“师评”为“互评”,训自改能力。

“文章要自已修改,学生只有学会自己改的本领,才能把文章写好”(叶圣陶)这就要求教师把作文批改的着眼点放在提高学生的自改能力上,而这种自改能力的形成,并非一朝一夕的事,而是在无数次的“改”的实践中获得,在相互交流中领会。因此我在实践中一改以往“学生写,老师评”的单向交流,而是通过师与生、生与生之间的双向、多向的互动,让学生从中习得自改方法,真正使学生“明其理,会其文”。比如在批改《我尊敬的人》(浙教版第十一册习作训练)时,我首先让学生对自改后的作文进行自我评价,我则相机提出一些问题,如为什么要这样改?这一句加进去你觉得有什么好处吗?结尾这样改你有何用意?你觉得你改后的作文最大的优点是什么?等等,学生想的到让其自己说;学生没有想到的,教师相机点拨,让学生知道“改”得“ 所以然”, 从而提高作文自改能力。

三、改“终审”为“初评”,给自改动力。

影响自改的另一因素则是动力机制。以往作文批改过程中的分数“终身制”使得学生自改缺乏动力,因此,我又把批改的目标确定为:激发兴趣。即在学生的初稿的批改中给予一定的分值(如优、良、及等),并告知学生如果改得好、理由充分,则可取消原有分值,并给予新的更高的分值。实践证明这种“跳一跳,摘到桃”的做法是十分成功的。例如有一位同学在向老师“要分”时说:“我觉得我的字比草稿上写得认真得多,而且这篇作文是我亲身经历的事,虽然选材不够新颖,但是比较具体,另外改过后的句子比较通顺,因而我觉得我的作文应该获得优秀。”结果我毫不犹豫地给了他一个“优秀”。此后这位同学每每写好作文之后总要认真修改,而我也总能给其修改后的作文打上高分。从此,这位同学渐渐地喜欢上了修改,作文水平得到了提高。

相关问答