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是第八单元的第一课时,是学生在学习了11~20个数的认识及10加几的基础上进行教学的,虽然有一部分的学生已经学会计算20以内的进位加法,但是不是很熟练,而且在方法上各有不同：有些学生使用从一个加数开始往上数的方法；有些用物品摆出来数一数的方法,极少有学生或没有学生会使用凑十法来计算.因而学会9加几的计算方法等有关知识,对于学生进一步学习整个20以内的进位加法至关重要.学生掌握好了本节的知识,可为进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础 .本课重点理解“凑十法”的思想过程,不仅是20以内加法的核心方法,也是将来学习加减法简便运算的重要方法（凑整）的基础.上完课后,我对本课教学环节进行了深刻的反思.
根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征,整节课我以小精灵给学生提出挑战为主线进行情景创设,激发学生的兴趣.让学生发现问题、分析问题、提出问题、解决问题.达到本课时的教学目标.上课开始,我介绍新朋友“小精灵”给学生认识,并由小精灵给他们提出了挑战,激发了学生挑战困难的信心和勇气,接着就利用课件显示10加几的复习题.为新的学习作了铺垫,并由复习题总结出10 是我们的好朋友,找到了10就可以使运算又快又准的进行.挑战结束后,小精灵带来了春晖小学举行运动会的消息,吸引了孩子们的注意力,激发他们对运动会兴趣,让学生认真的观察主题图,使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息,存在着许多需要解决的数学问题,从而诱发孩子们主动地发现并提出问题,积极地思考解决问题的方法,让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动并使学生体验到生活处处有数学,感受到数学与生活的密切关系.
在教学中,放手让学生进行算法探讨,对不同的算法加以肯定,尊重学生个性化的计算方法.提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一.为了使学生在初步体会计算方法的多样化,并初步认识用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法,上课开始时,我出示了饮料图,让学生说说图意,再根据图意列式,学生很快列出了“9+4=13”,接着,我让学生说出“你是怎么想的?”学生回答如下：
生1：我是一个一个数出来的.
是第八单元的第一课时,是学生在学习了11~20个数的认识及10加几的基础上进行教学的,虽然有一部分的学生已经学会计算20以内的进位加法,但是不是很熟练,而且在方法上各有不同：有些学生使用从一个加数开始往上数的方法；有些用物品摆出来数一数的方法,极少有学生或没有学生会使用凑十法来计算.因而学会9加几的计算方法等有关知识,对于学生进一步学习整个20以内的进位加法至关重要.学生掌握好了本节的知识,可为进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础 .本课重点理解“凑十法”的思想过程,不仅是20以内加法的核心方法,也是将来学习加减法简便运算的重要方法（凑整）的基础.上完课后,我对本课教学环节进行了深刻的反思.
根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征,整节课我以小精灵给学生提出挑战为主线进行情景创设,激发学生的兴趣.让学生发现问题、分析问题、提出问题、解决问题.达到本课时的教学目标.上课开始,我介绍新朋友“小精灵”给学生认识,并由小精灵给他们提出了挑战,激发了学生挑战困难的信心和勇气,接着就利用课件显示10加几的复习题.为新的学习作了铺垫,并由复习题总结出10 是我们的好朋友,找到了10就可以使运算又快又准的进行.挑战结束后,小精灵带来了春晖小学举行运动会的消息,吸引了孩子们的注意力,激发他们对运动会兴趣,让学生认真的观察主题图,使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息,存在着许多需要解决的数学问题,从而诱发孩子们主动地发现并提出问题,积极地思考解决问题的方法,让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动并使学生体验到生活处处有数学,感受到数学与生活的密切关系.
在教学中,放手让学生进行算法探讨,对不同的算法加以肯定,尊重学生个性化的计算方法.提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一.为了使学生在初步体会计算方法的多样化,并初步认识用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法,上课开始时,我出示了饮料图,让学生说说图意,再根据图意列式,学生很快列出了“9+4=13”,接着,我让学生说出“你是怎么想的?”学生回答如下：
生1：我是一个一个数出来的.