优质解答
个人认为不可取,这道题应该是小学二年级的数学题吧,《小学数学课程标准》中强调“鼓励学生独立思考,引导学生自主探索与合作交流”,并且鼓励“算法多样化.”但是计算法则是学生讨论能够解决的吗?像这样抽象规律性的知识还有四则混合运算顺序,是能通过学生讨论能完成的吗?
像本节课的教学重点应该放在“35+7”有多少种计算方法上,比如：
算法一：35+5+2=42
算法二： 5+7=12 12+30=42
算法三：……
在此过程中,一定有学生提出用竖式计算的,那么就让他来当小老师来讲讲,（本堂课学生需要掌握的重点和难点）这个竖式列式的过程.会出现两种可能：第一,他列的非常完美无缺,讲解到位.那么教师或者学生可以提出,为什么进位要写在十位上,并且要写得很小?引发他和其他学生的思考和交流.
第二,他列的实在对不起老师,比如相同数位没对齐,忘记了进位等,或者出现你所叙述的学生三学生四那种错误的写法.那么其他学生一定会站起来将他写的不对的地方指出来.在强调的过程中,调动学生的学习兴趣,让学生体会到成就感,更重要的是在这个过程当中掌握到了最关键的知识——竖式进位加法的计算法则.
你好,同行,共同探讨互相学习!
个人认为不可取,这道题应该是小学二年级的数学题吧,《小学数学课程标准》中强调“鼓励学生独立思考,引导学生自主探索与合作交流”,并且鼓励“算法多样化.”但是计算法则是学生讨论能够解决的吗?像这样抽象规律性的知识还有四则混合运算顺序,是能通过学生讨论能完成的吗?
像本节课的教学重点应该放在“35+7”有多少种计算方法上,比如：
算法一：35+5+2=42
算法二： 5+7=12 12+30=42
算法三：……
在此过程中,一定有学生提出用竖式计算的,那么就让他来当小老师来讲讲,（本堂课学生需要掌握的重点和难点）这个竖式列式的过程.会出现两种可能：第一,他列的非常完美无缺,讲解到位.那么教师或者学生可以提出,为什么进位要写在十位上,并且要写得很小?引发他和其他学生的思考和交流.
第二,他列的实在对不起老师,比如相同数位没对齐,忘记了进位等,或者出现你所叙述的学生三学生四那种错误的写法.那么其他学生一定会站起来将他写的不对的地方指出来.在强调的过程中,调动学生的学习兴趣,让学生体会到成就感,更重要的是在这个过程当中掌握到了最关键的知识——竖式进位加法的计算法则.
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