１、借助外在辅助手段,烘托气氛,情境中朗读
　　外在辅助手段包括色彩鲜艳的图片,形象逼真的声音,各类声、色、形俱备的多媒体课件等.如《比尾巴》一课,在指导朗读第一节“谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴好像一把伞?”时,教师课件出示课文插图,或引导学生看图.一目了然,课文内容一学就懂.如朗读《小小的船》一文,就可配上该内容的音乐《小白船》.2、范读引领,训练语感.
训练语感,是朗读训练的重点.由于低年级学生感悟语言的能力较薄弱,尤其是刚入学的一年级学生,他们对语言的感悟主要靠模仿老师的范读.教师的范读一定要规范,范读传达着教师本人的态度,范读时的鲜明的爱憎,强烈地影响着学生,使他们的思想感情和教师发生共鸣.实践证明,一个擅长朗读的教师,所教学生的朗读能力大多都很强,这固然有其他因素,但这与教师潜移默化的范读指导是分不开的.3、指导得法低段教材有一个很大的特点,就是用生动、形象的语言描绘和摹写人物以及景物,常常能使读者对描写对象获得真切的感受,以至如见其人,如临其境,并唤起情感的体验.一教师在对《月亮的心愿》一文中阅读“妈妈与珍珍对话”时,是这样操作的：第一层读让学生感悟到妈妈对女儿的爱.第二层读让学生落实在具体的语言上：你是从哪些词句甚至标点看出的?你认为怎么读能读出这种情、这种爱?学生品味、试读.教师趁热打铁问：“你为什么把‘您’字读得这么重?”“你为什么把‘还没有好呢’读出很担心的样子?”“你问什么把‘可是’读得慢一点呢?”等等,让学生对课文的感悟通过朗读,通过落实到具体的字词中表现出来.同时,通过教师适当的点拨、启发或示范读,使学生朗读更到位、更进一步.第三层读让学生在第二层读的基础上,更进一步,通过美读法、分角色法、比赛法等,激起学生情感体验,自读自悟,体验中投入地读.4、角色转换语文课堂教学是一个师生情感互动的过程.有真情付出,才会有心灵交汇；有情感体验,才能与文本和作者对话.因此,教师要引导学生移情体验,用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵,文本的内涵,在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验.如一位教师在教《棉花姑娘》时,就引导学生角色体验：假如你就是棉花姑娘,在最难受的时候,突然看见燕子、啄木鸟、青蛙来了,你心里会怎么想?然后让学生带着自己的体验读读第２、３、４自然段中棉花姑娘说的话. １、借助外在辅助手段,烘托气氛,情境中朗读
　　外在辅助手段包括色彩鲜艳的图片,形象逼真的声音,各类声、色、形俱备的多媒体课件等.如《比尾巴》一课,在指导朗读第一节“谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴好像一把伞?”时,教师课件出示课文插图,或引导学生看图.一目了然,课文内容一学就懂.如朗读《小小的船》一文,就可配上该内容的音乐《小白船》.2、范读引领,训练语感.
训练语感,是朗读训练的重点.由于低年级学生感悟语言的能力较薄弱,尤其是刚入学的一年级学生,他们对语言的感悟主要靠模仿老师的范读.教师的范读一定要规范,范读传达着教师本人的态度,范读时的鲜明的爱憎,强烈地影响着学生,使他们的思想感情和教师发生共鸣.实践证明,一个擅长朗读的教师,所教学生的朗读能力大多都很强,这固然有其他因素,但这与教师潜移默化的范读指导是分不开的.3、指导得法低段教材有一个很大的特点,就是用生动、形象的语言描绘和摹写人物以及景物,常常能使读者对描写对象获得真切的感受,以至如见其人,如临其境,并唤起情感的体验.一教师在对《月亮的心愿》一文中阅读“妈妈与珍珍对话”时,是这样操作的：第一层读让学生感悟到妈妈对女儿的爱.第二层读让学生落实在具体的语言上：你是从哪些词句甚至标点看出的?你认为怎么读能读出这种情、这种爱?学生品味、试读.教师趁热打铁问：“你为什么把‘您’字读得这么重?”“你为什么把‘还没有好呢’读出很担心的样子?”“你问什么把‘可是’读得慢一点呢?”等等,让学生对课文的感悟通过朗读,通过落实到具体的字词中表现出来.同时,通过教师适当的点拨、启发或示范读,使学生朗读更到位、更进一步.第三层读让学生在第二层读的基础上,更进一步,通过美读法、分角色法、比赛法等,激起学生情感体验,自读自悟,体验中投入地读.4、角色转换语文课堂教学是一个师生情感互动的过程.有真情付出,才会有心灵交汇；有情感体验,才能与文本和作者对话.因此,教师要引导学生移情体验,用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵,文本的内涵,在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验.如一位教师在教《棉花姑娘》时,就引导学生角色体验：假如你就是棉花姑娘,在最难受的时候,突然看见燕子、啄木鸟、青蛙来了,你心里会怎么想?然后让学生带着自己的体验读读第２、３、４自然段中棉花姑娘说的话.