优质解答
课堂提问是组织课堂教学的中心环节,对学生掌握创造方法具有决定作用.课堂教学要发挥学生的主体作用,培养学生的思维能力,必须改革课堂提问的方式.日本著名教育家斋藤喜博认为,教师的提问是“教学的生命”.课堂提问贯穿着整个教学过程,课堂提问运用得好,不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学所创设的氛围之中,还可以激发他们探究问题的兴趣,激励寻求解决问题的途径,从而有效地提高语文课堂教学效率.那么,如何提高小学语文课堂提问的有效性,让小学语文课堂焕发生命活力呢?
一、抓住学生的兴趣点提问
小学阶段的学生活泼聪颖,思维活跃,勇于探索事物的根源,对新鲜事物特别敏感,且容易接受,教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点,适当考虑趣味性的必要.而且课堂的生动与活泼,很多时候是由问题的趣味性激发的,这也就是所谓的“四两拨千斤”.学生就像一池水,教师的提问便是投石激水,一些灵感火花往往就在这样的提问中产生.通过提问,学生讨论,寓教于乐,激发兴趣,把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来,变成“我要学”的认知内驱力,从而消除了学生对学习的内心疲劳,唤起学生强烈的求知欲,并能紧紧吸引学生注意力.如：我在上《狐假虎威》这一课时,我是这样提问的：你们见过老虎吗?它的脾气怎么样?“假如一只狐狸和一只老虎在一起,谁怕谁?谁吃掉谁呢?”不用问,当然狐狸怕老虎,老虎吃掉狐狸.“但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话,他非但不敢吃狐狸,反而觉得狐狸威风凛凛.你们说怪不怪?想知道是为什么吗?请打开课本《狐假虎威》.此时,教师的提问激起了学生思维内部的矛盾,顿时,学生学习的兴趣立即被激发出来.
二、精心设计,把握提问时机
在教学中,只有在最佳时机提问效果才最好.所谓最佳提问时机,就是当学生处于“心求通而未得,口欲言而不能”状态的时候,此时,学生注意力集中,思维活跃,对教师的提问能入耳入脑.最佳提问时机,既需要教师敏于捕捉、准于把握,也需要教师巧于引发、善于创设.
因此要求教师熟悉教学内容、了解学生,准确把握教学难点,在课堂教学中还要洞察学生心理,善于捕捉时机.提问启发,切中要害、循循善诱是关键.哪些地方学生易于产生疑惑?为什么会存有疑惑?如何旁敲侧击令其去疑解惑?如：学习《詹天佑》一文,抓住课文的中心句是学习全文的关键,教师围绕中心句设计了一系列的问题：全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?这句话是什么意思?课文围绕中心句写了哪些内容?重点写了什么?从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师?詹天佑的爱国思想表现在哪里?以上设计的一系列问题,都是围绕全文的中心句引发的,首先让学生读懂中心句,初步明确课文的中心,然后弄清围绕中心句所写的内容,使学生理清了文章的思路,同时又对学生进行了逻辑方面的训练,最后抓住关键词语,把握课文的中心.
三、提问要适度
课堂提问难易要适度.提问过易,学生不用思考,引不起兴趣,失去提问价值,学生容易产生厌倦情绪；提问过难,不符合学生知识和能力水平,学生会感到高不可攀,挫伤学生的积极性,难以激发学生思维的启动.难易度的把握,应当是经过教师的点拨,使学生“跳一跳能摘到桃子”为宜.即学生在老师的启发引导下,经过思考后,能回答得上来.如：在教学《小河与青草》这课时,请学生读课题和看有关插图,提问：你看到了什么?想说什么?请学生自己畅所欲言,有的学生会说：“小河的水真清,青草真绿.”有的学生这时会问：“小河的水为什么会这么清?这一问刚好问到了老师想要提的问题上,这比老师提出更是恰到好处.如果老师直接提问的话就达不到这种效果了.
四、提问要具有创造性
常言道：“一石激起千层浪.”创造性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机,引起学生探究知识本质的愿望,促进学生思维.创造性提问更能促进学生积极思考,发展学生的创新思维,使学生在掌握知识的同时发展智力,培养能力.通过这一问,使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象.如在教学《南辕北辙》这个故事时,为了研究那个人能不能到楚国,如果直接问学生“这个人能到楚国吗?”那么学生肯定会一下就回答 “不能.”这样设计问题就没有一点意义了.我启发学生道：“ 大家都知道地球是圆的,假如有足够的盘缠,照这样一直走下去,会有什么结果呢?”这下学生的思维就像决堤的洪水一发而不可收了.有的说：“到不了就会冻死,因为他会经过地球的南北极.”有的说：“到不了,路上会有河流过不去.”有的说：“可以到,因为地球是圆的,走到最后就回到原点了.”有的说：“即使能到楚国,那也要走好多弯路,多此一举.”大家讨论结果,答案不唯一.这样的提问不仅培养了学生的发散思维,也在轻松愉快的活动中完成了教学目标.达到了课堂的有效,高效.
“问”是一种教学方法,更是一门教学艺术,要掌握好这门艺术,教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”,“问”出学生的思维,“问”出学生的激情,“问”出学生的创造.好的提问,能激发学生探究语文问题的兴趣,激活学生的思维,引领学生在语文王国里遨游；好的提问,需要我们教师要做有心人,问题要设在重点处、关键处,疑难处,这样,就能充分调动学生思维的每一根神经,就能极大地提高语文课堂的教学效率.
因此,在语文课堂上,教师运用新颖、多变的有效提问形式,激发了学生的学习兴趣和主动探索的欲望,促使他们千方百计地寻求与众不同的答案,这样既发展了学生的思维,又培养了学生的创新意识,让课堂真正的成为学生学习的乐园,使课堂教学收到事半功倍的效果.
课堂提问是组织课堂教学的中心环节,对学生掌握创造方法具有决定作用.课堂教学要发挥学生的主体作用,培养学生的思维能力,必须改革课堂提问的方式.日本著名教育家斋藤喜博认为,教师的提问是“教学的生命”.课堂提问贯穿着整个教学过程,课堂提问运用得好,不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学所创设的氛围之中,还可以激发他们探究问题的兴趣,激励寻求解决问题的途径,从而有效地提高语文课堂教学效率.那么,如何提高小学语文课堂提问的有效性,让小学语文课堂焕发生命活力呢?
一、抓住学生的兴趣点提问
小学阶段的学生活泼聪颖,思维活跃,勇于探索事物的根源,对新鲜事物特别敏感,且容易接受,教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点,适当考虑趣味性的必要.而且课堂的生动与活泼,很多时候是由问题的趣味性激发的,这也就是所谓的“四两拨千斤”.学生就像一池水,教师的提问便是投石激水,一些灵感火花往往就在这样的提问中产生.通过提问,学生讨论,寓教于乐,激发兴趣,把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来,变成“我要学”的认知内驱力,从而消除了学生对学习的内心疲劳,唤起学生强烈的求知欲,并能紧紧吸引学生注意力.如：我在上《狐假虎威》这一课时,我是这样提问的：你们见过老虎吗?它的脾气怎么样?“假如一只狐狸和一只老虎在一起,谁怕谁?谁吃掉谁呢?”不用问,当然狐狸怕老虎,老虎吃掉狐狸.“但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话,他非但不敢吃狐狸,反而觉得狐狸威风凛凛.你们说怪不怪?想知道是为什么吗?请打开课本《狐假虎威》.此时,教师的提问激起了学生思维内部的矛盾,顿时,学生学习的兴趣立即被激发出来.
二、精心设计,把握提问时机
在教学中,只有在最佳时机提问效果才最好.所谓最佳提问时机,就是当学生处于“心求通而未得,口欲言而不能”状态的时候,此时,学生注意力集中,思维活跃,对教师的提问能入耳入脑.最佳提问时机,既需要教师敏于捕捉、准于把握,也需要教师巧于引发、善于创设.
因此要求教师熟悉教学内容、了解学生,准确把握教学难点,在课堂教学中还要洞察学生心理,善于捕捉时机.提问启发,切中要害、循循善诱是关键.哪些地方学生易于产生疑惑?为什么会存有疑惑?如何旁敲侧击令其去疑解惑?如：学习《詹天佑》一文,抓住课文的中心句是学习全文的关键,教师围绕中心句设计了一系列的问题：全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?这句话是什么意思?课文围绕中心句写了哪些内容?重点写了什么?从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师?詹天佑的爱国思想表现在哪里?以上设计的一系列问题,都是围绕全文的中心句引发的,首先让学生读懂中心句,初步明确课文的中心,然后弄清围绕中心句所写的内容,使学生理清了文章的思路,同时又对学生进行了逻辑方面的训练,最后抓住关键词语,把握课文的中心.
三、提问要适度
课堂提问难易要适度.提问过易,学生不用思考,引不起兴趣,失去提问价值,学生容易产生厌倦情绪；提问过难,不符合学生知识和能力水平,学生会感到高不可攀,挫伤学生的积极性,难以激发学生思维的启动.难易度的把握,应当是经过教师的点拨,使学生“跳一跳能摘到桃子”为宜.即学生在老师的启发引导下,经过思考后,能回答得上来.如：在教学《小河与青草》这课时,请学生读课题和看有关插图,提问：你看到了什么?想说什么?请学生自己畅所欲言,有的学生会说：“小河的水真清,青草真绿.”有的学生这时会问：“小河的水为什么会这么清?这一问刚好问到了老师想要提的问题上,这比老师提出更是恰到好处.如果老师直接提问的话就达不到这种效果了.
四、提问要具有创造性
常言道：“一石激起千层浪.”创造性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机,引起学生探究知识本质的愿望,促进学生思维.创造性提问更能促进学生积极思考,发展学生的创新思维,使学生在掌握知识的同时发展智力,培养能力.通过这一问,使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象.如在教学《南辕北辙》这个故事时,为了研究那个人能不能到楚国,如果直接问学生“这个人能到楚国吗?”那么学生肯定会一下就回答 “不能.”这样设计问题就没有一点意义了.我启发学生道：“ 大家都知道地球是圆的,假如有足够的盘缠,照这样一直走下去,会有什么结果呢?”这下学生的思维就像决堤的洪水一发而不可收了.有的说：“到不了就会冻死,因为他会经过地球的南北极.”有的说：“到不了,路上会有河流过不去.”有的说：“可以到,因为地球是圆的,走到最后就回到原点了.”有的说：“即使能到楚国,那也要走好多弯路,多此一举.”大家讨论结果,答案不唯一.这样的提问不仅培养了学生的发散思维,也在轻松愉快的活动中完成了教学目标.达到了课堂的有效,高效.
“问”是一种教学方法,更是一门教学艺术,要掌握好这门艺术,教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”,“问”出学生的思维,“问”出学生的激情,“问”出学生的创造.好的提问,能激发学生探究语文问题的兴趣,激活学生的思维,引领学生在语文王国里遨游；好的提问,需要我们教师要做有心人,问题要设在重点处、关键处,疑难处,这样,就能充分调动学生思维的每一根神经,就能极大地提高语文课堂的教学效率.
因此,在语文课堂上,教师运用新颖、多变的有效提问形式,激发了学生的学习兴趣和主动探索的欲望,促使他们千方百计地寻求与众不同的答案,这样既发展了学生的思维,又培养了学生的创新意识,让课堂真正的成为学生学习的乐园,使课堂教学收到事半功倍的效果.