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小学《语文课程标准》对低年级教学要求指出：“喜欢阅读,感到阅读的乐趣.”“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文.”可见,朗读在语文教学中占有十分重要的地位.他是理解课文内容的重要途径,也是学好普通话的,从小培养良好语言习惯的基本手段.朗读以规范学生的口语,增强学生的语感,加深学生对语文的感悟,还有助于发展学生的语言和思维.可见朗读训练在低年级阅读教学中不可缺少的一项重要的训练.一、低年级学生朗读中存在地问题 有时候上课听着小朋友们的朗读,我真有点喘不过气来.当他们读课文时,不是把每个字的音拖得很长,就是特别快,句子之间不留一点空隙.我也经常在想,为什么孩子们老是读不好呢?为什么老是拖调呢?为什么有的学生就像和尚念经一样,停也不停呢?我想原因可能是,有的孩子读得不熟,自然而然速度就慢了；有的孩子为了加快朗读地速度,却经常发生添字漏字地情况；还有的孩子预习过,因此他们就读得特别快,他们在读得途中不知道该在哪儿停顿,只是把字连起来正确的快速的读完而已.二、纠正错误的读书方法,加强朗读训练1、注重范读 低年级学生刚接触字、词、课文,如果一开始就让他们竖起书凭眼睛扫视成篇成段的语言文字,是有困难的.因此,我们允许他们“点读”,一字一句的读,不加字,不漏字是“读正确”.因此学生的朗读只能是“一字一顿”了.但这样是不行地,我们还要求做到既不读错,又能读的连贯、通顺.那么应该怎么做呢?首先,教师不可一字一字的教着读,因为这一举动将深深烙在学生的头脑中,使学生自己读书时也是一字一顿点着读.学生课文虽然会读了,但始终停留在读对的层次上.其次,教师可采用“范读”的方式来进行朗读指导.通过“范读”可以让学生领会语句的停顿、重音及语调的变化,对于那些字数较多的长句子,“范读”是最好的方法.我还可以让学生动手划划词.读读句子,随后让他们找找哪里是词与词连读的地方,划出来,再读读句子.经过一个阶段的训练,学生的朗读会大有起色.最后,有效的克服朗读中“一字一顿”的现象.渐渐的,我发现学生的模仿能力真的很强,越读越好.是的,老师是学生最好的榜样,榜样的力量是无穷的,利用好我们教师本身的资源,感染学生,让他们充分展现自己的才能,培养他们的朗读能力.2、 由短语到句子 由于刚开始学习朗读,学生往往会将感情过分的“宣泄”出来,这就会造成“拖腔拖调”现象.学生的模仿能力强,容易受周围因素的影响,越是想充分表达自己的情感,越是会“拖腔拖调”.在朗读中,拖调最严重的就是助词或轻声,应该读得轻而短,但学生却拖得特别长.如：“我的苹果”,学生读成“我的——苹果”；“青青的小草”,会读成“青青的——小草”.像这样的现象,我们可以指导学生先读好词语,再放到句子中,这样效果非常好.比如在教学《雨点》时,我先让学生读好词语“落进、睡觉、小溪、散步、奔跑、海洋、跳跃”,读的时候告诉他们吐字要清晰,干脆利落,词与词之间要停顿.读好词后再读课文,我适时地进行范读,如“雨点落进池塘里,在池塘里睡觉”,边示范边说“里”是轻声,读的短一些,看到逗号停顿一下,后面的“在池塘里”和“睡觉”之间虽然没有标点符号,但也要稍微停顿一下,“睡觉”读得轻一些.从词语、短语到句子,再到整篇文章,逐步训练学生的朗读,相信经过一段时间,一定会大有进步的.3、 教师适当的点拨 理解是认识,朗读是技能.有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来,因此应教给学生一些朗读技巧,使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化,从而提高朗读的感染力、表现力,培养学生朗读的兴趣.一般情况下,描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子,常读得快些,急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子,音调读得略高；表现悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些.具体怎么读应结合课文内容体会,如“雨点落进池塘里,在池塘里睡觉”,边示范边说“里”是轻声,读的短一些,看到逗号停顿一下,后面的“在池塘里”和“睡觉”之间虽然没有标点符号,但也要稍微停顿一下,“睡觉”读得轻一些.在朗读时,提示学生注意提示语,如“‘去年的那棵树,原来是你的爸爸呀!’小鸟叫起来.”指导学生朗读时声音应该响亮一点.标点符号可以帮助确定停顿和语调,各种标点符号都有自己一定的读法,要教会学生掌握这些技巧.如“‘是的!是的!’小驯鹿也激动起来.”这里连用两个感叹号来表现小驯鹿的激动心情,在朗读时可让学生两个“是的”连读,再加上点头的动作,小驯鹿激动的样子就自然而然的显现出来了.教师适当的点拨是非常重要的,长此以往,学生很快就掌握了朗读的技巧.三、朗读兴趣的培养 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”.因此,教师首先必须重视培养学生的朗读兴趣,以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉,引导学生走进知识的殿堂.由于学生年龄小,有意注意时间很短,要想让他们对枯燥的文字感兴趣很难做到.我们可借助学生这种模仿力强、好胜心强的优点,采用比读、挑战读、请读得好的同学领读等方法,来提高学生朗读能力.比如“我想变透明的雨滴,睡在一片绿叶上.”学生读的很平淡,显现不出雨滴的透明,也感觉不到睡在绿叶上的舒服的感觉.于是我选了一位读得好的学生,一位读的一般的学生进行比读.经过他俩一读,同学生发言踊跃,各抒己见.“睡在一片绿叶上”应读得慢些,轻一些,才能体现出舒服的感觉.通过比较,师生的点评,学生朗读中的“拖腔拖调”现象减少了,学生开始注意调整朗读的速度,把握恰当的音量,语感的培养自然也在其中了.教师还可以运用多种朗读方式,不但课堂气氛活跃了,学生的朗读兴趣也会越来越浓厚. 目前,小学生朗读能力较低,唱读现象很普遍,主要原因是低年级阶段,教师没有把好朗读训练关.因此,从一年级起要重视朗读教学,教给学生一定的朗读能力,增强学习的信心.低年级是朗读教学的起步阶段,只有打好基础,幼苗才能生根发芽,长成枝繁叶茂的参天大树.
小学《语文课程标准》对低年级教学要求指出：“喜欢阅读,感到阅读的乐趣.”“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文.”可见,朗读在语文教学中占有十分重要的地位.他是理解课文内容的重要途径,也是学好普通话的,从小培养良好语言习惯的基本手段.朗读以规范学生的口语,增强学生的语感,加深学生对语文的感悟,还有助于发展学生的语言和思维.可见朗读训练在低年级阅读教学中不可缺少的一项重要的训练.一、低年级学生朗读中存在地问题 有时候上课听着小朋友们的朗读,我真有点喘不过气来.当他们读课文时,不是把每个字的音拖得很长,就是特别快,句子之间不留一点空隙.我也经常在想,为什么孩子们老是读不好呢?为什么老是拖调呢?为什么有的学生就像和尚念经一样,停也不停呢?我想原因可能是,有的孩子读得不熟,自然而然速度就慢了；有的孩子为了加快朗读地速度,却经常发生添字漏字地情况；还有的孩子预习过,因此他们就读得特别快,他们在读得途中不知道该在哪儿停顿,只是把字连起来正确的快速的读完而已.二、纠正错误的读书方法,加强朗读训练1、注重范读 低年级学生刚接触字、词、课文,如果一开始就让他们竖起书凭眼睛扫视成篇成段的语言文字,是有困难的.因此,我们允许他们“点读”,一字一句的读,不加字,不漏字是“读正确”.因此学生的朗读只能是“一字一顿”了.但这样是不行地,我们还要求做到既不读错,又能读的连贯、通顺.那么应该怎么做呢?首先,教师不可一字一字的教着读,因为这一举动将深深烙在学生的头脑中,使学生自己读书时也是一字一顿点着读.学生课文虽然会读了,但始终停留在读对的层次上.其次,教师可采用“范读”的方式来进行朗读指导.通过“范读”可以让学生领会语句的停顿、重音及语调的变化,对于那些字数较多的长句子,“范读”是最好的方法.我还可以让学生动手划划词.读读句子,随后让他们找找哪里是词与词连读的地方,划出来,再读读句子.经过一个阶段的训练,学生的朗读会大有起色.最后,有效的克服朗读中“一字一顿”的现象.渐渐的,我发现学生的模仿能力真的很强,越读越好.是的,老师是学生最好的榜样,榜样的力量是无穷的,利用好我们教师本身的资源,感染学生,让他们充分展现自己的才能,培养他们的朗读能力.2、 由短语到句子 由于刚开始学习朗读,学生往往会将感情过分的“宣泄”出来,这就会造成“拖腔拖调”现象.学生的模仿能力强,容易受周围因素的影响,越是想充分表达自己的情感,越是会“拖腔拖调”.在朗读中,拖调最严重的就是助词或轻声,应该读得轻而短,但学生却拖得特别长.如：“我的苹果”,学生读成“我的——苹果”；“青青的小草”,会读成“青青的——小草”.像这样的现象,我们可以指导学生先读好词语,再放到句子中,这样效果非常好.比如在教学《雨点》时,我先让学生读好词语“落进、睡觉、小溪、散步、奔跑、海洋、跳跃”,读的时候告诉他们吐字要清晰,干脆利落,词与词之间要停顿.读好词后再读课文,我适时地进行范读,如“雨点落进池塘里,在池塘里睡觉”,边示范边说“里”是轻声,读的短一些,看到逗号停顿一下,后面的“在池塘里”和“睡觉”之间虽然没有标点符号,但也要稍微停顿一下,“睡觉”读得轻一些.从词语、短语到句子,再到整篇文章,逐步训练学生的朗读,相信经过一段时间,一定会大有进步的.3、 教师适当的点拨 理解是认识,朗读是技能.有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来,因此应教给学生一些朗读技巧,使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化,从而提高朗读的感染力、表现力,培养学生朗读的兴趣.一般情况下,描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子,常读得快些,急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子,音调读得略高；表现悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些.具体怎么读应结合课文内容体会,如“雨点落进池塘里,在池塘里睡觉”,边示范边说“里”是轻声,读的短一些,看到逗号停顿一下,后面的“在池塘里”和“睡觉”之间虽然没有标点符号,但也要稍微停顿一下,“睡觉”读得轻一些.在朗读时,提示学生注意提示语,如“‘去年的那棵树,原来是你的爸爸呀!’小鸟叫起来.”指导学生朗读时声音应该响亮一点.标点符号可以帮助确定停顿和语调,各种标点符号都有自己一定的读法,要教会学生掌握这些技巧.如“‘是的!是的!’小驯鹿也激动起来.”这里连用两个感叹号来表现小驯鹿的激动心情,在朗读时可让学生两个“是的”连读,再加上点头的动作,小驯鹿激动的样子就自然而然的显现出来了.教师适当的点拨是非常重要的,长此以往,学生很快就掌握了朗读的技巧.三、朗读兴趣的培养 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”.因此,教师首先必须重视培养学生的朗读兴趣,以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉,引导学生走进知识的殿堂.由于学生年龄小,有意注意时间很短,要想让他们对枯燥的文字感兴趣很难做到.我们可借助学生这种模仿力强、好胜心强的优点,采用比读、挑战读、请读得好的同学领读等方法,来提高学生朗读能力.比如“我想变透明的雨滴,睡在一片绿叶上.”学生读的很平淡,显现不出雨滴的透明,也感觉不到睡在绿叶上的舒服的感觉.于是我选了一位读得好的学生,一位读的一般的学生进行比读.经过他俩一读,同学生发言踊跃,各抒己见.“睡在一片绿叶上”应读得慢些,轻一些,才能体现出舒服的感觉.通过比较,师生的点评,学生朗读中的“拖腔拖调”现象减少了,学生开始注意调整朗读的速度,把握恰当的音量,语感的培养自然也在其中了.教师还可以运用多种朗读方式,不但课堂气氛活跃了,学生的朗读兴趣也会越来越浓厚. 目前,小学生朗读能力较低,唱读现象很普遍,主要原因是低年级阶段,教师没有把好朗读训练关.因此,从一年级起要重视朗读教学,教给学生一定的朗读能力,增强学习的信心.低年级是朗读教学的起步阶段,只有打好基础,幼苗才能生根发芽,长成枝繁叶茂的参天大树.