关于素质教育的名言1、和谐发展的人：“用专业知识教育人是不够的.通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但不能成为一个和谐发展的人.使学生对价值（即社会伦理准则）有新的理解并产生强烈的感情,那是最基本的”（爱因斯坦）
爱因斯坦晚年曾说过他为什么选择物理.他说：“在数学领域里,我的直觉不够,我不能辨认哪些是真正重要的研究,哪些只是不重要的题目.而在物理领域里,我很快学到怎样找到基本问题来下工夫.”这与杨振宁回答青年朋友应该研究物理还是应该研究数学时一样.杨振宁说：“这要看你对哪个领域里的美和妙有更高的判断力和更大的喜爱.”
“美”和“妙”这就不是物理和数学的概念了,而属于文化艺术范畴的审美观念了,它取决于一个人的文化品格和素养.可见文化素质对于一个科学家研究方向的取舍、直觉判断能力和创造性思维有多大影响了.那么什么是美呢?美有两条标准：一、一切绝妙的美都显示出奇异的均衡关系（培根）,二、“美是各部分与整体之间固有的和谐.”（海森伯）
2、 授人以渔：“昔一人苦贫特甚,而生平虔奉吕祖.感其至心,忽降其家,见其赤贫,不胜悯之,念当有以济之.因伸一指,指其庭中磐石,粲然化为黄金.曰：汝欲之乎?其人再拜曰：不欲也.吕祖大喜,谓：子诚如此,便可授汝大道.其人曰：不然,我心欲此指头耳.”
3、 “课本中字斟句酌的叙述,未能表现出创造过程中的斗争、挫折,以及在建立一个可观的结构之前,数学家们所经历的艰苦漫长的道路.学生一旦认识到这一点,他将不仅获得真知灼见,还将获得顽强地追究他所攻问题的勇气,并且不会因为自己的工作并非完美无缺而感到颓丧.实在说,叙述数学家如何跌跤,如何在迷雾中摸索前进,并且如何零零碎碎地得到他们的成果,应使搞研究工作的任一新手鼓起勇气.”（克莱因）
4、 学科的历史：“一门科学的历史是那门科学中最宝贵的一部分,因为科学只能给我们知识,而历史却能给我们智慧.”（化学家傅鹰） 关于素质教育的名言1、和谐发展的人：“用专业知识教育人是不够的.通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但不能成为一个和谐发展的人.使学生对价值（即社会伦理准则）有新的理解并产生强烈的感情,那是最基本的”（爱因斯坦）
爱因斯坦晚年曾说过他为什么选择物理.他说：“在数学领域里,我的直觉不够,我不能辨认哪些是真正重要的研究,哪些只是不重要的题目.而在物理领域里,我很快学到怎样找到基本问题来下工夫.”这与杨振宁回答青年朋友应该研究物理还是应该研究数学时一样.杨振宁说：“这要看你对哪个领域里的美和妙有更高的判断力和更大的喜爱.”
“美”和“妙”这就不是物理和数学的概念了,而属于文化艺术范畴的审美观念了,它取决于一个人的文化品格和素养.可见文化素质对于一个科学家研究方向的取舍、直觉判断能力和创造性思维有多大影响了.那么什么是美呢?美有两条标准：一、一切绝妙的美都显示出奇异的均衡关系（培根）,二、“美是各部分与整体之间固有的和谐.”（海森伯）
2、 授人以渔：“昔一人苦贫特甚,而生平虔奉吕祖.感其至心,忽降其家,见其赤贫,不胜悯之,念当有以济之.因伸一指,指其庭中磐石,粲然化为黄金.曰：汝欲之乎?其人再拜曰：不欲也.吕祖大喜,谓：子诚如此,便可授汝大道.其人曰：不然,我心欲此指头耳.”
3、 “课本中字斟句酌的叙述,未能表现出创造过程中的斗争、挫折,以及在建立一个可观的结构之前,数学家们所经历的艰苦漫长的道路.学生一旦认识到这一点,他将不仅获得真知灼见,还将获得顽强地追究他所攻问题的勇气,并且不会因为自己的工作并非完美无缺而感到颓丧.实在说,叙述数学家如何跌跤,如何在迷雾中摸索前进,并且如何零零碎碎地得到他们的成果,应使搞研究工作的任一新手鼓起勇气.”（克莱因）
4、 学科的历史：“一门科学的历史是那门科学中最宝贵的一部分,因为科学只能给我们知识,而历史却能给我们智慧.”（化学家傅鹰）