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阅读《温暖心窝的话语》一文,回答问题温暖心窝的话语包利民    ①初中时,语文老师是个严厉的中年女人,姓王,那时我刚从农村转来县里中学,由于不了解这个老师,被她狠狠地批评了几次,以致一见她就害怕,心里有了阴影。    ②当时我写字极潦草,虽然在王老师的调教下,已经工整了许多,却依然难以入眼。来新学校上学后,有一次交作文,我对作文还是有信心的,心想就算字写得难看些,作文的质量也能弥补不足。而且,听说王老师就要调走了,这些天上课一直有个年轻的林老师跟

2019-04-02

阅读《温暖心窝的话语》一文,回答问题
温暖心窝的话语
包利民
    ①初中时,语文老师是个严厉的中年女人,姓王,那时我刚从农村转来县里中学,由于不了解这个老师,被她狠狠地批评了几次,以致一见她就害怕,心里有了阴影。
    ②当时我写字极潦草,虽然在王老师的调教下,已经工整了许多,却依然难以入眼。来新学校上学后,有一次交作文,我对作文还是有信心的,心想就算字写得难看些,作文的质量也能弥补不足。而且,听说王老师就要调走了,这些天上课一直有个年轻的林老师跟着听课,准备接手我们班的语文课。
    ③当我满怀希望地盼到把作文本发下来时,迫不及待地翻开,却如遭了当头一棒,我的三页作文被撕掉了!王老师有这个习惯,谁的作文写得不好,都会撕掉重写。我就经历了好几次。可是没想到,自己很有信心的作文,也是这个命运。而且全班就我一个人被撕了,心里黯淡到了极点。当我把重新写的作文交上去后,过了两天,课代表把我的作文本拿了回来。我翻开一看,还好,这次没有撕。
    ④我随意翻了翻,就在作文后面看到一句鲜红的评语:“你的作文写得是班上最好的,所以我把前一篇撕下来,留着作纪念了!”那一瞬间,我心里猛然一暖,再也没有了怨恨和不满,眼睛一下子就濡湿了!我跑去办公室,却见那个一直跟着听课的林老师在那里,她说:“王老师已经走了,调到别的城市去了!”
    ⑤王老师留在我作文本上的那句话,久久地温暖着我的学生岁月,及至以后走上写作这条路,与此也有着极大的关系。只是那以后,到现在的二十多年里,却再也没能见到她。
    ⑥大学毕业后我走上社会。有一年,我去了一个极偏僻遥远的大山深处的村庄,当了一段时间的代课老师。在那天涯海角般的地方,面对那些纯净的笑脸和清澈的眼睛,我渐渐地爱上那里。每天,除了给孩子们上课,更多的时候,孩子们会问我山外的事,听着我有声有色的讲述,他们的眼中全闪着向往的光。
    ⑦我在那里呆了三个月,离开时,正是秋天,满山的树和花正绚烂得一片深情。孩子们爬上前面的那座山,然后,那个当班长的女生给了一张叠着的纸,让我出了山再看。当我来到镇上,坐上通往县城的汽车,大山已被远远地甩在了身后。我打开那张纸,是一行字:舍不得老师,可不会留您,以后我们会去山外找您!二十个字,二十种笔体,我知道是班上的二十个孩子每人一个字写下的!我回望去,大山已淡成一道浅影,又在我濡湿的目光中朦胧起来。
    ⑧这几句温暖心窝的话语,都留在我的心里,在我的生命里开出永不凋零的花朵
    ⑨前年,我回到家乡的县城,在街上邂逅初中时后来教我们语文的林老师,她都已经有了白发,提起曾经给我作文本写下那句话的王老师,她却笑着说:“其实,那句话是我写的。王老师走了,我怕你对她有抱怨,我怕你因此对任何人失去信心,所以……”
    ⑩在七月的阳光下,我的眼睛刹那间又濡湿了。
(选自《做人与处世》,有删改)
(1)对于“我”那次交上去的作文,王老师和林老师分别作了什么事?
(2)文中三次提到“我”的眼睛“濡湿”所包含的感情是否相同?为什么?
(3)请从修辞运用的角度赏析第⑧段中画线的语句。
(4)结合全文,说说第⑨段有何作用。根据你的理解,谈谈林老师是一位什么样的老师。
优质解答
(1)本题考查理解文章内容的能力.解答此题要联想文章内容,根据第③段“我的三页作文被撕掉了!王老师有这个习惯,谁的作文写得不好,都会撕掉重写”和结尾部分林老师对真相的介绍,可知两位老师的做法.
(2)本题考查分析人物感情的能力.解答此题要联想上下文,第一次“濡湿”的上文是老师在我作文本上的评语使我感动;第二次“濡湿”的上文写自己班里的孩子们写的信;第三次“濡湿”的上文写了林老师告诉我当年“撕作文”事件的真相.
(3)本题考查赏析句子的能力.解答此题首先要看句子是否使用了修辞手法,如使用了,就先指出修辞手法的名称,分析写出了什么内容,有什么表达效果.该句把温暖心窝的话比作永不凋零的花朵,是比喻,“不凋零”表现这些话语影响之大,带给我的温暖让我难忘.
(4)本题考查理解文章写法及其作用的能力.第⑨段交代了当年“撕作文”事件的真相,也写出了林老师这样做的原因,表现了林老师善良、理解尊重学生的性格特点.
答案:
(1)王老师不满意我的作文,把它撕掉了(2分);林老师则以王老师的口吻给我写了肯定勉励的话(2分).
(2)三次“濡湿”所包含的感情不相同(1分);第一次“濡湿”体现“我”因被老师肯定认同而喜悦、高兴的心情(1分);第二次“濡湿”体现“我” 对孩子们的留恋(或离开孩子们二感到内疚)(1分);第三次“濡湿”体现“我”在知道真相后的震撼,感激(1分).
(3)运用了比喻的修辞手法(1分).生动形象地表现这些话语的美好和温暖(1分),表达出“我”永远回味,永远为之感动的心理(1分).(或生动形象地表现这些温暖人的话语(1分),给我带来了巨大的影响和永久的回味(1分).)
(4)这一段的作用是揭开事情真相,突出林老师的师德和爱心(1分),也解开前文的悬念,回应前文的伏笔(1分);林老师用巧妙的方式来维护学生尊严和勉励学生进步,她是一位善良、智慧、教育有方、理解尊重学生、呵护学生成长的好老师.
(1)本题考查理解文章内容的能力.解答此题要联想文章内容,根据第③段“我的三页作文被撕掉了!王老师有这个习惯,谁的作文写得不好,都会撕掉重写”和结尾部分林老师对真相的介绍,可知两位老师的做法.
(2)本题考查分析人物感情的能力.解答此题要联想上下文,第一次“濡湿”的上文是老师在我作文本上的评语使我感动;第二次“濡湿”的上文写自己班里的孩子们写的信;第三次“濡湿”的上文写了林老师告诉我当年“撕作文”事件的真相.
(3)本题考查赏析句子的能力.解答此题首先要看句子是否使用了修辞手法,如使用了,就先指出修辞手法的名称,分析写出了什么内容,有什么表达效果.该句把温暖心窝的话比作永不凋零的花朵,是比喻,“不凋零”表现这些话语影响之大,带给我的温暖让我难忘.
(4)本题考查理解文章写法及其作用的能力.第⑨段交代了当年“撕作文”事件的真相,也写出了林老师这样做的原因,表现了林老师善良、理解尊重学生的性格特点.
答案:
(1)王老师不满意我的作文,把它撕掉了(2分);林老师则以王老师的口吻给我写了肯定勉励的话(2分).
(2)三次“濡湿”所包含的感情不相同(1分);第一次“濡湿”体现“我”因被老师肯定认同而喜悦、高兴的心情(1分);第二次“濡湿”体现“我” 对孩子们的留恋(或离开孩子们二感到内疚)(1分);第三次“濡湿”体现“我”在知道真相后的震撼,感激(1分).
(3)运用了比喻的修辞手法(1分).生动形象地表现这些话语的美好和温暖(1分),表达出“我”永远回味,永远为之感动的心理(1分).(或生动形象地表现这些温暖人的话语(1分),给我带来了巨大的影响和永久的回味(1分).)
(4)这一段的作用是揭开事情真相,突出林老师的师德和爱心(1分),也解开前文的悬念,回应前文的伏笔(1分);林老师用巧妙的方式来维护学生尊严和勉励学生进步,她是一位善良、智慧、教育有方、理解尊重学生、呵护学生成长的好老师.
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