优质解答
——浅谈小学生自主修改作文的指导
内容摘要：长期以来,都是学生作文教师批改,学生始终处于被动的客体地位上.作文批改收实属劳而无功.怎样减轻教师负担,提高学生作文能力呢?本文从让学生认识修改作文的必要性、教给学生自主修改作文的方法、学生自主修改作文的训练步骤、教师指导学生自主修改作文的操作程序四个方面谈了自己对教师如何指导学生自主修改作文的认识.
关键词：小学生、作文、新课程标准、自主修改、教师指导
教育家魏书生老师曾说：“教两班课,每班作文都收上来,就是两座大山.老师们说,愚公移山,还感动了上帝派神仙把两座山搬走了,可我们面前的这两座山搬去又搬来,真不知何年何月是尽头.”作文批改是一个很头痛的问题,它困扰着语文教师们.
长期以来,很多情况都是学生作文教师批改,学生始终处于被动的客体地位上.这样就使学生认为,批改是教师的事,与自己无关.其结果是：学生写完作文后,把笔一丢：大功告成,让老师改去吧!教师精批细改了,学生并不完全理解教师的用意,即使学生能看懂教师的批改说明,未必就能转化为学生作文的能力,何况有相当一部分同学瞥一眼分数,就束之高搁,再也不过问了,这次作文出现的毛病,下次作文又重犯了,教师还得这样改.作文批改实属劳而无功.怎样减轻教师负担,提高学生作文能力呢?我认为,还得发动学生自己修改作文,和老师一起搬动作文修改这座大山.新课标指出：“要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力.”因此,我们必须让学生在自主探究中学会修改作文.只有自己动脑思考,动手修改,才能切实提升文章的质量,提高自己的写作能力.
让学生认识修改作文的必要性
1、告诉学生,好文章是改出来的
玉不琢,不成器.玉石开采出来,要经过雕琢、磨砺等许多道工序的反复加工,才能制作成精美的器具.写文章是一种复杂的创造性劳动,自然更不例外.“文章不厌百回该”,好文章是改出来的.在作文课上,多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事,用名人修改文章的实例教育学生.王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字,贾岛 “推敲”的由来……都是我国关于文章修改的的典型事例.据说,俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著,也曾先后修改过多遍.美国小说家海明威也说：“我把《永别了武器》最后一页修改了三十几遍,然后才满意.我把《老人与海》的手稿读过近二百遍才最后付印.”把这些故事讲给学生听,让学生明白：好文章是改出来的.激发学生修改作文的兴趣,认识修改作文的必要性.
2、告诉学生,修改文章是自己的事,是提高语文能力的必须
《语文课程标准》要求：三四年级的学生,要“学习修改习作中有明显错误的词句”； 五六年级的学生,要“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺行款正确,书写规范、整洁”.《标准》还说：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法.要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.”在四年级下册的作文要求里,就有5次让学生“写完后互相改一改”、“认真改一改”的字样,由此可以看出,修改作文,不仅是老师的事,更是学生自己的事,学生只有学会自己修改作文,提高修改作文能力,养成自觉修改的习惯,才能写好作文,提高语文能力.
二、 教给学生自主修改作文的方法
学生不是天生就会修改的,这就要求我们老师教给学生修改的步骤和方法.因此,在作文教学中,要引导学生修改作文,教给学生修改作文的方法,使学生在修改作文的训练过程中,逐步养成修改作文的习惯,形成能力,提高作文素质.
教给学生修改的基本任务
告诉学生,修改作文,包括以下几个方面
把文章改得切题
作文初稿完成后,首先应检查：作文的内容是否完全符合题目规定的要求.如果写《我的同学》,就不能写成自己和同学间发生的事,而应写这个同学的特点,所写事例也须是反映这个同学特征或品质的.
把文章改得中心明确
课标在课程总目标里是这样要求的：“ 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思.”虽然,新课标并没有“中心明确”的说法,但写一篇文章,总要让人明白你想说的意思吧,你要说的是高兴的事还是伤心的事,是郁闷的事还是愤怒的事?因此,修改时就要检查：所选内容是不是自己想表达的意思,自己想表达的意思是否说清楚了.
把文章改得条理清楚
推敲文章的结构安排,是作文修改的重点,也是难点.对这方面的修改,首先求“通”,再求“巧”.求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出.修改时检查：整篇作文有没有一定条理,有没有颠三倒四的地方,有没有前言不搭后语、不连贯的地方.在“通”的基础上,还可“求巧”,求巧即要求结构巧妙,行文讲究一定技巧.在小学阶段常用的写作技巧有：前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等.修改作文时可让学生试着运用这些写作方法,使文章更活泼生动,给人留下深刻的印象.
（4）把文章改得文通字顺,标点、格式正确
文章是用语言文字表达思想的.一般地说,人们思维的速度快,而书写的速度慢,书写赶不上思维.我们中国人使用的汉字,数目多,笔画多,难认难写.这就是思维和书写的矛盾更大了.写文章时,学生的注意力大部分集中在思考内容上,因此,对文字、语句、标点和格式难免有疏忽,留下或大或小的错误.特别是小学生运用语言文字的能力还不强,这些方面出现毛病的可能性就更大.所以,小学生作文的自我修改,就更应重视这方面的问题.
这是“求顺”,在求顺的基础上,还可“求美”,即在语句流畅的基础上,要求学生锤炼语言,使语句形象生动.
2、教给学生修改的基本方法
主要有以下几种方法：（1）增加：内容不具体的要增加,要写具体；
（2）删除：删去重复啰嗦的内容；
（3）调整：条理不清楚、语句颠倒的内容要调整；
（4）连接：不连贯的地方要连接成连贯；
（5）改正：改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子.
教给学生修改符号：（1）删除号
（2）换位号 （表示句子、词语的左右互换）
（表示词语左右互换而中间词语不动）
（3）移位号 （表词语、句子、段落移到指定处）
（4）增补号 （表增补的字词句标点）
（5）复原号 （表原来删错改错,现需保留恢复,用在字词句下面）
（6）右移号 （表向右移两格）
3、教给学生修改的方式与步骤
修改文章按修改方式分,一般可分为二种：一种是单一性修改,另一种是综合性修改.单一性修改就是按照是否切题,中心是否明确,选材是否合适,条理是否清楚,以及字词句、标点和书写格式是否有病,逐项修改,一次只从一个方面修改.好处是：目标单一,注意力集中,在某一项上考虑得细致,不易漏掉问题；缺点是费时费力,比较麻烦.但对初学修改的小学生来说,这种方式不仅易学,也很有必要.
单一性修改,一般地说,是先从大的方面着手,然后再看字词句.如果从字词句入手,改后才发现在选材、结构方面有大问题,那么前面的修改就白做了.
也就是说：必须按照从整体到部分的顺序进行.
①考查、深化立意.古人曾把文章的立意比作军中领兵的将帅,没有将帅的军队称之为乌合之众.因此修改文章,首先应抓住这个“意”字.指导学生修改作文首先要考查、评改立意,看“意”是否立得对,立得明.有位学生在《我的爸爸》中写了一件这样的事情：有一次单元考试,“我”只得了五十分,爸爸愤怒地用竹枝抽了“我”一顿.文章只注重描写爸爸如何打“我”,虽然写出了爸爸严厉的性格特点,但没什么意义.经指点,学生认识到自己的习作“意”在反映一种特殊的爱——“打是疼,骂是爱”.据此修改作文,对爸爸打“我”之后的表情、语言、动作进行了详细的描写,文章的立意变得清晰了.由此可见,修改文章“并不是雕虫小技”,其实是“修改思想”.教师对学生不断地进行这方面的训练,能加深学生对生活的认识.
②审核、取舍材料.小学生由于阅历肤浅,观察不仔细,头脑中储藏的材料贫乏,作文常常是套话连篇,假话吓人.写好事,只局限在“让座”“拾金不昧”的虚构中；写人物面貌,千人一面；写人物语言、万人一腔.这是极不可取的,对材料的审核,一是求“实”,二是求“新”.材料必须真实,否则,更谈不上新颖.我的学生在《作文报》上,《语花报》上发表过好多篇作文,被我选中推荐的,都是真实的.一次我让全班同学以《一件 事》为题作文,有一位同学写了这样一件事：俗话说老鼠过街,人人喊打；小偷与老鼠一样,既怕人,又怕光.可是,有的小偷,既不怕人,又不怕光.然后就写了她去美琪学英语时,发现一位小偷用一把钳子夹出了一位农民模样的人的包里的一百元钱,恰巧农民发现了,这位同学正高兴小偷被发现了,一定会被扭到公安局,没想到那位农民不但没大声嚷嚷,还摸出5元钱给小偷叫小偷买烟抽,让小偷把100元钱还给他,小偷很不耐烦,打掉了5元钱,在回龙湾站下车后,大摇大摆地走了.真是怪事!让人不禁为现在社会中的一些不良现象扼腕叹息.所以,写作文,题目没有新旧之分,题材却一定要选取新的.
③审查、调整结构.小学生由于构思技巧不成熟,写作时常常想到什么写什么,即使列了提纲,也常常不顺着既定的思路去写.因此他们的作文初稿往往条理紊乱,详略不分,街接不紧,结构松散.所以,推敲文章的结构安排,是作文修改的重点,也是难点.对这方面的修改,首先求“通”,再求“巧”.本学期第三次作文是介绍一种物品,结果有几个同学的作文条理紊乱,重点不突出,比如有个同学写桂圆,我让他先介绍桂圆的外形,包括形状,大小、颜色,再写桂圆的结构（外壳、果肉、果核）,再写它是泸州特产,人们如何制作、加工、保存桂圆等,一个方面一个方面地写,一方面写一段,条理就清楚了.他按所说去修改,作文面貌焕然一新.
④推敲、润色语言.写作是一种特殊的、高度紧张的精神劳动.为了保持思路的畅通,行文往往讲究快,意随笔转,一气呵成.因而语言文字的加工润色较多地要由修改阶段完成.就小学生的作文来说,语言的修改先得求“顺”,然后再求“美”.有位学生在《我的妹妹》一文中有这样一段外貌描写“妹妹还不到1岁,大大的眼睛,小小的嘴巴……”,这里的外貌描写的句子看起来很通畅,但却欠生动具体,我要全班学生集体修改,改后的描写为“妹妹还不到1岁,大大的眼睛,长长的睫毛,亮亮的鼻头,樱桃般的小嘴,又圆又粉嫩的脸蛋水灵灵的,真想上去咬她一口……”这样一改,妹妹的外貌特点既生动活泼,又真实具体.因此对语言美的修改要当作重要内容来抓.
这是修改一篇文章的一般程序.
三、学生自主修改作文的训练步骤
训练学生自主修改作文应由易到难、循序渐进,由分项训练到综合训练.
著名教育家魏书生老师是这样说的：“我逐渐要求学生都能从以下10个方面写出具体评语,每个方面给5分,满分50分.①格式是否正确.刚入学,让学生感觉写作文、批作文都不难,只写一条关于格式的批语.打开作文一看正确,便拿出笔,写上批语：格式正确.批文用减分法,此项正确,此文满分50分.②卷面是否整洁.这一条大家都能看出来.后进生批改别人作文卷面不整洁时,下次自己作文也要注意卷面了.③错别字几个.要将错别字在原文处打上标记,并写到批语处,再在后面写上正确的字.粗心的同学挑不出来,我们就搞流水作业,甲、乙、丙、丁换着批同一篇文,甲发现错别字为5个,乙发现6个,甲就要对为什么漏掉这个错别字写100字的说明,若丙发现错别字为7个,那么甲、乙就要同时被追究责任,各追加100字说明书.这样,使粗心的同学也认真起来,批改时,手里抱着大字典,唯恐漏掉了错别字.④有几处病句.凡病句,都要在下面画上横线,写出病因,再在后面的批语中,写清病句几处,每处减1分,减至5分.⑤标点符号有几处明显错误.有一处,扣1分,扣至5分.以上5条,都是写文章最低的要求.学生经过三四篇文章批改实践,就能掌握了.再过渡到后5条.⑥看文章中心是否鲜明、集中；⑦看文章的选材是否围绕中心,是否符合生活实际；是否具有典型性.⑧看文章结构层次是否清晰,过渡是否自然,开头结尾是否照应.⑨看表达方式.⑩看语言是否简练、流畅.”
四、教师指导学生自主修改作文的操作程序
我是这样操作的：
1、范文修改,学习迁移,形成修改能力.
学生开始并不知道怎么修改,此时,教师摘取学生作文中的句子或段落制作幻灯片进行集体修改,或者印发一篇学生作文,大家和老师一起修改.大家在修改中,学习修改方法.
2、学生自我修改
学生按照学到的方法,从整体到部分地进行初次修改,检查自己的毛病.
3、互批互改.
在学生完成作文后,进行小组交换读改活动（把学生分为三四个人为一组,每组里有上中下三个等级的学生）,或者同桌互改活动.每个学生既是作者,又是听者.这里生生互动,既是行为互动,又是思维互动；既有知识的交流,又有情感的交流和合作.有对写作成功者的赞许,有对还需努力者的帮助……使他们在合作中取长补短.
4、组长批改
对于基础较差的班级,或者开始学习修改时,也可以选派作文水平较高的同学为组长,承担已经自改或互改后的本组同学的作文修改任务.组长除了修改,还要写出简要的评语.我要求他们：评语最好要提两条优点,一条修改意见.
5、教师批改.
经学生修改后交上来的作文,老师不是就不过问了.我要再审阅一遍,对学生本人的作文以及组长的批改再作一番审视、评价.这样,既减轻了老师批改作文的负担,又训练了学生自主修改作文,提升了学生学生作文能力,何乐而不为?我有五届学生采用了此办法,感觉效果还比较好.
● 面批面改.
在教师批改过程中,对问题作文还要面批面改,教师要求学生“念”.一路念下去,学生便会发现自己作文中的疏漏之处,主动修改.遇到需要改的地方就停住,向学生提出一些问题,如“这儿的意思说清楚了没有?”、“这个词用得是否恰当?”等,和学生共同探讨时要导在学生习作的关键处、疑难处.学生在潜移默化中学到修改的方法,提高修改的能力.
当面评点应注意两点：①指出学生作文中的不足后,由学生自行修改,自行选择修改方法、修改内容,充分发挥学生修改的自主性. ②修改要求因人而异.就一篇修改得一般水平的作文来说,如果是出自一个优秀学生之手,则认为“不够好”,但如果出自一个后进的学生之手,则认为“不错”.同样一篇作文对不同层次的学生,修改的要求也是不同的.
教学实践证明：作文不仅仅是让学生“写”完就了事,更重要的是让学生“改”.学生自主主修改作文,既能减轻老师负担,又能培养学生积极参与,自主修改的能力,提高学生作文水平.不能否认,自主修改作文也会有弊端,特别是学生自立能力不强的班级.所以我们就要从小训练,一点点地训练.基础较差的,我们就可以以好带次.什么事都可以习惯成自然,什么事都可以循序渐进,逐步提高的,学生是会和我们一起搬掉作文修改这座大山的.
参考文献：魏书生《教学工作漫谈》 钱巨波《怎样修改作文》
——浅谈小学生自主修改作文的指导
内容摘要：长期以来,都是学生作文教师批改,学生始终处于被动的客体地位上.作文批改收实属劳而无功.怎样减轻教师负担,提高学生作文能力呢?本文从让学生认识修改作文的必要性、教给学生自主修改作文的方法、学生自主修改作文的训练步骤、教师指导学生自主修改作文的操作程序四个方面谈了自己对教师如何指导学生自主修改作文的认识.
关键词：小学生、作文、新课程标准、自主修改、教师指导
教育家魏书生老师曾说：“教两班课,每班作文都收上来,就是两座大山.老师们说,愚公移山,还感动了上帝派神仙把两座山搬走了,可我们面前的这两座山搬去又搬来,真不知何年何月是尽头.”作文批改是一个很头痛的问题,它困扰着语文教师们.
长期以来,很多情况都是学生作文教师批改,学生始终处于被动的客体地位上.这样就使学生认为,批改是教师的事,与自己无关.其结果是：学生写完作文后,把笔一丢：大功告成,让老师改去吧!教师精批细改了,学生并不完全理解教师的用意,即使学生能看懂教师的批改说明,未必就能转化为学生作文的能力,何况有相当一部分同学瞥一眼分数,就束之高搁,再也不过问了,这次作文出现的毛病,下次作文又重犯了,教师还得这样改.作文批改实属劳而无功.怎样减轻教师负担,提高学生作文能力呢?我认为,还得发动学生自己修改作文,和老师一起搬动作文修改这座大山.新课标指出：“要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力.”因此,我们必须让学生在自主探究中学会修改作文.只有自己动脑思考,动手修改,才能切实提升文章的质量,提高自己的写作能力.
让学生认识修改作文的必要性
1、告诉学生,好文章是改出来的
玉不琢,不成器.玉石开采出来,要经过雕琢、磨砺等许多道工序的反复加工,才能制作成精美的器具.写文章是一种复杂的创造性劳动,自然更不例外.“文章不厌百回该”,好文章是改出来的.在作文课上,多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事,用名人修改文章的实例教育学生.王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字,贾岛 “推敲”的由来……都是我国关于文章修改的的典型事例.据说,俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著,也曾先后修改过多遍.美国小说家海明威也说：“我把《永别了武器》最后一页修改了三十几遍,然后才满意.我把《老人与海》的手稿读过近二百遍才最后付印.”把这些故事讲给学生听,让学生明白：好文章是改出来的.激发学生修改作文的兴趣,认识修改作文的必要性.
2、告诉学生,修改文章是自己的事,是提高语文能力的必须
《语文课程标准》要求：三四年级的学生,要“学习修改习作中有明显错误的词句”； 五六年级的学生,要“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺行款正确,书写规范、整洁”.《标准》还说：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法.要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.”在四年级下册的作文要求里,就有5次让学生“写完后互相改一改”、“认真改一改”的字样,由此可以看出,修改作文,不仅是老师的事,更是学生自己的事,学生只有学会自己修改作文,提高修改作文能力,养成自觉修改的习惯,才能写好作文,提高语文能力.
二、 教给学生自主修改作文的方法
学生不是天生就会修改的,这就要求我们老师教给学生修改的步骤和方法.因此,在作文教学中,要引导学生修改作文,教给学生修改作文的方法,使学生在修改作文的训练过程中,逐步养成修改作文的习惯,形成能力,提高作文素质.
教给学生修改的基本任务
告诉学生,修改作文,包括以下几个方面
把文章改得切题
作文初稿完成后,首先应检查：作文的内容是否完全符合题目规定的要求.如果写《我的同学》,就不能写成自己和同学间发生的事,而应写这个同学的特点,所写事例也须是反映这个同学特征或品质的.
把文章改得中心明确
课标在课程总目标里是这样要求的：“ 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思.”虽然,新课标并没有“中心明确”的说法,但写一篇文章,总要让人明白你想说的意思吧,你要说的是高兴的事还是伤心的事,是郁闷的事还是愤怒的事?因此,修改时就要检查：所选内容是不是自己想表达的意思,自己想表达的意思是否说清楚了.
把文章改得条理清楚
推敲文章的结构安排,是作文修改的重点,也是难点.对这方面的修改,首先求“通”,再求“巧”.求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出.修改时检查：整篇作文有没有一定条理,有没有颠三倒四的地方,有没有前言不搭后语、不连贯的地方.在“通”的基础上,还可“求巧”,求巧即要求结构巧妙,行文讲究一定技巧.在小学阶段常用的写作技巧有：前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等.修改作文时可让学生试着运用这些写作方法,使文章更活泼生动,给人留下深刻的印象.
（4）把文章改得文通字顺,标点、格式正确
文章是用语言文字表达思想的.一般地说,人们思维的速度快,而书写的速度慢,书写赶不上思维.我们中国人使用的汉字,数目多,笔画多,难认难写.这就是思维和书写的矛盾更大了.写文章时,学生的注意力大部分集中在思考内容上,因此,对文字、语句、标点和格式难免有疏忽,留下或大或小的错误.特别是小学生运用语言文字的能力还不强,这些方面出现毛病的可能性就更大.所以,小学生作文的自我修改,就更应重视这方面的问题.
这是“求顺”,在求顺的基础上,还可“求美”,即在语句流畅的基础上,要求学生锤炼语言,使语句形象生动.
2、教给学生修改的基本方法
主要有以下几种方法：（1）增加：内容不具体的要增加,要写具体；
（2）删除：删去重复啰嗦的内容；
（3）调整：条理不清楚、语句颠倒的内容要调整；
（4）连接：不连贯的地方要连接成连贯；
（5）改正：改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子.
教给学生修改符号：（1）删除号
（2）换位号 （表示句子、词语的左右互换）
（表示词语左右互换而中间词语不动）
（3）移位号 （表词语、句子、段落移到指定处）
（4）增补号 （表增补的字词句标点）
（5）复原号 （表原来删错改错,现需保留恢复,用在字词句下面）
（6）右移号 （表向右移两格）
3、教给学生修改的方式与步骤
修改文章按修改方式分,一般可分为二种：一种是单一性修改,另一种是综合性修改.单一性修改就是按照是否切题,中心是否明确,选材是否合适,条理是否清楚,以及字词句、标点和书写格式是否有病,逐项修改,一次只从一个方面修改.好处是：目标单一,注意力集中,在某一项上考虑得细致,不易漏掉问题；缺点是费时费力,比较麻烦.但对初学修改的小学生来说,这种方式不仅易学,也很有必要.
单一性修改,一般地说,是先从大的方面着手,然后再看字词句.如果从字词句入手,改后才发现在选材、结构方面有大问题,那么前面的修改就白做了.
也就是说：必须按照从整体到部分的顺序进行.
①考查、深化立意.古人曾把文章的立意比作军中领兵的将帅,没有将帅的军队称之为乌合之众.因此修改文章,首先应抓住这个“意”字.指导学生修改作文首先要考查、评改立意,看“意”是否立得对,立得明.有位学生在《我的爸爸》中写了一件这样的事情：有一次单元考试,“我”只得了五十分,爸爸愤怒地用竹枝抽了“我”一顿.文章只注重描写爸爸如何打“我”,虽然写出了爸爸严厉的性格特点,但没什么意义.经指点,学生认识到自己的习作“意”在反映一种特殊的爱——“打是疼,骂是爱”.据此修改作文,对爸爸打“我”之后的表情、语言、动作进行了详细的描写,文章的立意变得清晰了.由此可见,修改文章“并不是雕虫小技”,其实是“修改思想”.教师对学生不断地进行这方面的训练,能加深学生对生活的认识.
②审核、取舍材料.小学生由于阅历肤浅,观察不仔细,头脑中储藏的材料贫乏,作文常常是套话连篇,假话吓人.写好事,只局限在“让座”“拾金不昧”的虚构中；写人物面貌,千人一面；写人物语言、万人一腔.这是极不可取的,对材料的审核,一是求“实”,二是求“新”.材料必须真实,否则,更谈不上新颖.我的学生在《作文报》上,《语花报》上发表过好多篇作文,被我选中推荐的,都是真实的.一次我让全班同学以《一件 事》为题作文,有一位同学写了这样一件事：俗话说老鼠过街,人人喊打；小偷与老鼠一样,既怕人,又怕光.可是,有的小偷,既不怕人,又不怕光.然后就写了她去美琪学英语时,发现一位小偷用一把钳子夹出了一位农民模样的人的包里的一百元钱,恰巧农民发现了,这位同学正高兴小偷被发现了,一定会被扭到公安局,没想到那位农民不但没大声嚷嚷,还摸出5元钱给小偷叫小偷买烟抽,让小偷把100元钱还给他,小偷很不耐烦,打掉了5元钱,在回龙湾站下车后,大摇大摆地走了.真是怪事!让人不禁为现在社会中的一些不良现象扼腕叹息.所以,写作文,题目没有新旧之分,题材却一定要选取新的.
③审查、调整结构.小学生由于构思技巧不成熟,写作时常常想到什么写什么,即使列了提纲,也常常不顺着既定的思路去写.因此他们的作文初稿往往条理紊乱,详略不分,街接不紧,结构松散.所以,推敲文章的结构安排,是作文修改的重点,也是难点.对这方面的修改,首先求“通”,再求“巧”.本学期第三次作文是介绍一种物品,结果有几个同学的作文条理紊乱,重点不突出,比如有个同学写桂圆,我让他先介绍桂圆的外形,包括形状,大小、颜色,再写桂圆的结构（外壳、果肉、果核）,再写它是泸州特产,人们如何制作、加工、保存桂圆等,一个方面一个方面地写,一方面写一段,条理就清楚了.他按所说去修改,作文面貌焕然一新.
④推敲、润色语言.写作是一种特殊的、高度紧张的精神劳动.为了保持思路的畅通,行文往往讲究快,意随笔转,一气呵成.因而语言文字的加工润色较多地要由修改阶段完成.就小学生的作文来说,语言的修改先得求“顺”,然后再求“美”.有位学生在《我的妹妹》一文中有这样一段外貌描写“妹妹还不到1岁,大大的眼睛,小小的嘴巴……”,这里的外貌描写的句子看起来很通畅,但却欠生动具体,我要全班学生集体修改,改后的描写为“妹妹还不到1岁,大大的眼睛,长长的睫毛,亮亮的鼻头,樱桃般的小嘴,又圆又粉嫩的脸蛋水灵灵的,真想上去咬她一口……”这样一改,妹妹的外貌特点既生动活泼,又真实具体.因此对语言美的修改要当作重要内容来抓.
这是修改一篇文章的一般程序.
三、学生自主修改作文的训练步骤
训练学生自主修改作文应由易到难、循序渐进,由分项训练到综合训练.
著名教育家魏书生老师是这样说的：“我逐渐要求学生都能从以下10个方面写出具体评语,每个方面给5分,满分50分.①格式是否正确.刚入学,让学生感觉写作文、批作文都不难,只写一条关于格式的批语.打开作文一看正确,便拿出笔,写上批语：格式正确.批文用减分法,此项正确,此文满分50分.②卷面是否整洁.这一条大家都能看出来.后进生批改别人作文卷面不整洁时,下次自己作文也要注意卷面了.③错别字几个.要将错别字在原文处打上标记,并写到批语处,再在后面写上正确的字.粗心的同学挑不出来,我们就搞流水作业,甲、乙、丙、丁换着批同一篇文,甲发现错别字为5个,乙发现6个,甲就要对为什么漏掉这个错别字写100字的说明,若丙发现错别字为7个,那么甲、乙就要同时被追究责任,各追加100字说明书.这样,使粗心的同学也认真起来,批改时,手里抱着大字典,唯恐漏掉了错别字.④有几处病句.凡病句,都要在下面画上横线,写出病因,再在后面的批语中,写清病句几处,每处减1分,减至5分.⑤标点符号有几处明显错误.有一处,扣1分,扣至5分.以上5条,都是写文章最低的要求.学生经过三四篇文章批改实践,就能掌握了.再过渡到后5条.⑥看文章中心是否鲜明、集中；⑦看文章的选材是否围绕中心,是否符合生活实际；是否具有典型性.⑧看文章结构层次是否清晰,过渡是否自然,开头结尾是否照应.⑨看表达方式.⑩看语言是否简练、流畅.”
四、教师指导学生自主修改作文的操作程序
我是这样操作的：
1、范文修改,学习迁移,形成修改能力.
学生开始并不知道怎么修改,此时,教师摘取学生作文中的句子或段落制作幻灯片进行集体修改,或者印发一篇学生作文,大家和老师一起修改.大家在修改中,学习修改方法.
2、学生自我修改
学生按照学到的方法,从整体到部分地进行初次修改,检查自己的毛病.
3、互批互改.
在学生完成作文后,进行小组交换读改活动（把学生分为三四个人为一组,每组里有上中下三个等级的学生）,或者同桌互改活动.每个学生既是作者,又是听者.这里生生互动,既是行为互动,又是思维互动；既有知识的交流,又有情感的交流和合作.有对写作成功者的赞许,有对还需努力者的帮助……使他们在合作中取长补短.
4、组长批改
对于基础较差的班级,或者开始学习修改时,也可以选派作文水平较高的同学为组长,承担已经自改或互改后的本组同学的作文修改任务.组长除了修改,还要写出简要的评语.我要求他们：评语最好要提两条优点,一条修改意见.
5、教师批改.
经学生修改后交上来的作文,老师不是就不过问了.我要再审阅一遍,对学生本人的作文以及组长的批改再作一番审视、评价.这样,既减轻了老师批改作文的负担,又训练了学生自主修改作文,提升了学生学生作文能力,何乐而不为?我有五届学生采用了此办法,感觉效果还比较好.
● 面批面改.
在教师批改过程中,对问题作文还要面批面改,教师要求学生“念”.一路念下去,学生便会发现自己作文中的疏漏之处,主动修改.遇到需要改的地方就停住,向学生提出一些问题,如“这儿的意思说清楚了没有?”、“这个词用得是否恰当?”等,和学生共同探讨时要导在学生习作的关键处、疑难处.学生在潜移默化中学到修改的方法,提高修改的能力.
当面评点应注意两点：①指出学生作文中的不足后,由学生自行修改,自行选择修改方法、修改内容,充分发挥学生修改的自主性. ②修改要求因人而异.就一篇修改得一般水平的作文来说,如果是出自一个优秀学生之手,则认为“不够好”,但如果出自一个后进的学生之手,则认为“不错”.同样一篇作文对不同层次的学生,修改的要求也是不同的.
教学实践证明：作文不仅仅是让学生“写”完就了事,更重要的是让学生“改”.学生自主主修改作文,既能减轻老师负担,又能培养学生积极参与,自主修改的能力,提高学生作文水平.不能否认,自主修改作文也会有弊端,特别是学生自立能力不强的班级.所以我们就要从小训练,一点点地训练.基础较差的,我们就可以以好带次.什么事都可以习惯成自然,什么事都可以循序渐进,逐步提高的,学生是会和我们一起搬掉作文修改这座大山的.
参考文献：魏书生《教学工作漫谈》 钱巨波《怎样修改作文》