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指在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值这三个维度方面的目标.
1、“三维”有各自的内涵和特性.
知识和技能,过程和方法,情感、态度和价值观,三者有各自的内涵和特性,它们又密切相关、相辅相成,统一为学生的综合素质.
知识是人对客观事物认识和经验的总和；技能是掌握和运用某种专门技术的才能,它是由知识经过实践和训练转化而成的.它们的共同特点是外显,是看得见、摸得着的,我们常说“这个人知识丰富,懂得多!”,“这个人本事大!”,都是“这个人”知识和技能外显的结果.
过程和方法,实质就是能力和智力.因为过去比较重视结果而忽视过程,比较重视思维的求同性、统一性而忽视思维的多元性、灵活性,所以要突出“过程”和“方法”,以适应现代社会的需要.
情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应,表现出来的喜怒哀乐就是态度,价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念.它们是人的素质中的非智能因素.
由此可见,“三维目标”是对人的综合素质的一种分解、一种诠释.从理论上说,它属于教育目标分类学的范畴.教育目标分类学是把各门学科的教育（教学）目标按统一标准分类使之规范化、系列化的理论,旨在为目标和评价的科学设计提供技术性指导.
2、“三维目标”是横向的、立体的,不是纵向的、直线的.
“三维”之间是立体横向的结构,是并列交融的关系,不是前后继承的关系,所以不是线性的、纵向的,譬如“我们祖国多么辽阔广大!”这么一句话,是认知,也是情感态度和价值观,不能说是先认知,后情感.对祖国的认识是不断加深、不断丰富、逐步提高的,这中间有认知因素,也有思想情感因素,很难分出孰先孰后,所以不是线性的,只能是交叉融合的关系,是立体结构.因为理论和实践的需要,我们把人的综合素质作这样或那样的分解,从而形成各种各样的学派.立体的、横向的结构具有两个特点：一是区别性,即维度之间是可以区别开的,不能混淆；二是交融性,即维度之间互相交叉、渗透、融合、相辅相成,不是完全排斥的.
指在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值这三个维度方面的目标.
1、“三维”有各自的内涵和特性.
知识和技能,过程和方法,情感、态度和价值观,三者有各自的内涵和特性,它们又密切相关、相辅相成,统一为学生的综合素质.
知识是人对客观事物认识和经验的总和；技能是掌握和运用某种专门技术的才能,它是由知识经过实践和训练转化而成的.它们的共同特点是外显,是看得见、摸得着的,我们常说“这个人知识丰富,懂得多!”,“这个人本事大!”,都是“这个人”知识和技能外显的结果.
过程和方法,实质就是能力和智力.因为过去比较重视结果而忽视过程,比较重视思维的求同性、统一性而忽视思维的多元性、灵活性,所以要突出“过程”和“方法”,以适应现代社会的需要.
情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应,表现出来的喜怒哀乐就是态度,价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念.它们是人的素质中的非智能因素.
由此可见,“三维目标”是对人的综合素质的一种分解、一种诠释.从理论上说,它属于教育目标分类学的范畴.教育目标分类学是把各门学科的教育（教学）目标按统一标准分类使之规范化、系列化的理论,旨在为目标和评价的科学设计提供技术性指导.
2、“三维目标”是横向的、立体的,不是纵向的、直线的.
“三维”之间是立体横向的结构,是并列交融的关系,不是前后继承的关系,所以不是线性的、纵向的,譬如“我们祖国多么辽阔广大!”这么一句话,是认知,也是情感态度和价值观,不能说是先认知,后情感.对祖国的认识是不断加深、不断丰富、逐步提高的,这中间有认知因素,也有思想情感因素,很难分出孰先孰后,所以不是线性的,只能是交叉融合的关系,是立体结构.因为理论和实践的需要,我们把人的综合素质作这样或那样的分解,从而形成各种各样的学派.立体的、横向的结构具有两个特点：一是区别性,即维度之间是可以区别开的,不能混淆；二是交融性,即维度之间互相交叉、渗透、融合、相辅相成,不是完全排斥的.