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同样的风景对于不同的人,可能会唤起不同的感受.作者身处美丽的索溪峪,感受到的是一个字——“野”：山野,水野,动物野,游人野.作者选取独特的视角,描绘了张家界索溪峪独特的美景,表达了畅游于大自然时愉快的心情.
本文脉络清楚,衔接紧密,过渡自然.在描述了对索溪峪的独特感受后,作者的笔触沿自己的视线所及,从远处落笔,先写山具有一种“天然的美,野性的美”；然后由远到近,由山及水,发现水是从深山中“蹦跳而出”的,充满着野孩子的灵性；“当然”一词,又引着读者一起领略了小动物那十足的野性；行文至最后,不惟山水和小动物,连行走在其中的人们也变野了.轻松流畅的笔调,活泼生动的语言,让读者充分领略到了索溪峪的“野”.
文章在表达上有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受；二是在谋篇布局时,采用先概括后具体描写的方法,在概括地介绍索溪峪“野”的特点后,分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写.每一方面的描写也采用同样的方法.如,写索溪峪的山,先概括地指出山有野性的美,接着从山具有“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”三方面来具体描写；写游人,先概括地指出游人渐渐地变“野”了,然后通过写姑娘大嚼玉米棒,老人蹦跳于石块间,许多游人光着脚踏水三方面具体写出了游人的特点.
选编这篇课文的意图,一是让学生尽情欣赏大自然的美景,进一步受到大自然美的熏陶和感染.二是让学生在学习的过程中体会作者如何表达自己的独特感受,从而提高理解力和感受力.
教学本课的重点是通过体悟关键句段,让学生感受索溪峪的“野”,从而激发学生对大自然的热爱之情.
同样的风景对于不同的人,可能会唤起不同的感受.作者身处美丽的索溪峪,感受到的是一个字——“野”：山野,水野,动物野,游人野.作者选取独特的视角,描绘了张家界索溪峪独特的美景,表达了畅游于大自然时愉快的心情.
本文脉络清楚,衔接紧密,过渡自然.在描述了对索溪峪的独特感受后,作者的笔触沿自己的视线所及,从远处落笔,先写山具有一种“天然的美,野性的美”；然后由远到近,由山及水,发现水是从深山中“蹦跳而出”的,充满着野孩子的灵性；“当然”一词,又引着读者一起领略了小动物那十足的野性；行文至最后,不惟山水和小动物,连行走在其中的人们也变野了.轻松流畅的笔调,活泼生动的语言,让读者充分领略到了索溪峪的“野”.
文章在表达上有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受；二是在谋篇布局时,采用先概括后具体描写的方法,在概括地介绍索溪峪“野”的特点后,分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写.每一方面的描写也采用同样的方法.如,写索溪峪的山,先概括地指出山有野性的美,接着从山具有“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”三方面来具体描写；写游人,先概括地指出游人渐渐地变“野”了,然后通过写姑娘大嚼玉米棒,老人蹦跳于石块间,许多游人光着脚踏水三方面具体写出了游人的特点.
选编这篇课文的意图,一是让学生尽情欣赏大自然的美景,进一步受到大自然美的熏陶和感染.二是让学生在学习的过程中体会作者如何表达自己的独特感受,从而提高理解力和感受力.
教学本课的重点是通过体悟关键句段,让学生感受索溪峪的“野”,从而激发学生对大自然的热爱之情.