怎样提高少数民族学生的汉语文水平
由于我国少数民族大多分布在边远地区,具有地广人稀,居住分散,交通不便等特点.因此我国各民族的社会发展很不平衡,基础教育差异很大.因地制宜,因材施教是我国教育所遵循的基本规律,也是搞好民族教育的首要条件.少数民族教育作为我国教育中的重要组成部分,直接关系全民族素质教育的提高,而搞好少数民族教育的重要因素之一是要遵循少数民族历史发展的规律,既要注重它固有的文化遗产,又要适应现代社会的发展.
从语言文字发展的历史看,人类是先有语言,后有文字的,学生学习语文也是先学说话,然后才学习文字的,语文是文字的先导,文字则是语言的浓缩.因此,学好语文,必须先从语言入门.
少数民族学生是在母语环境里长大的,绝大多数人在入学前没有说过汉语.甚至,有的地区的学生在接触汉文字之前从来没听说过一句汉语.这就使得语言和文字在同一条起跑线上起跑,难免出现汉语言跟不上汉文字教学的矛盾.
在新世纪之初,国家的重点建设转移到了中西部地区,少数民族地区的开发,离不开汉语作为交流工具.日常生活和洽谈事务,处理公务都需要汉语言.培养民族学生的汉语说话能力已成为民族地区教育的一项重要内容,语言和思维是不可分割的,当人们把思想变成语言的时候,必须进行紧张的思维活动,要考虑先说什么,后说什么,怎样选择词汇,如何组织语言,但是不重视汉语说话的技能训练,一味地强化读写的灌输,将会导致语言和思维的断层,这对训练学生的思维能力,发展学生的智力也是不利的.
培养汉语会话能力,提高汉语文水平的途径是多方面的,如对话、讲演、讲故事、唱歌、朗诵、视听广播电视、录象录音等.如果我们认为在汉语文课堂教学过程中,把会话和识字结合起来,先会话后识字,那么民族学生汉语运用能力的提高将会出现一个新的局面.由于经过了听说训练,就可以使学生的汉语口头说话能力有所提高,从小便过了汉语言关,进而表述的自然、流畅、语句连贯,并能克服会读不会听,会写不会说的弊病.
民族学生在掌握了会话基本功之后,就可以进入阅读训练,阅读教学是民族学生学习语文的重要环节之一,是识字的基本途径,既有利于巩固提高识字质量,又为作文打下基础.
朗读是民族学生理解课文的重要手段.首先,要求学生用普通话,充分利用前面已学过的拼音基础.要读得清楚、响亮、不含糊.要读得准确,不读错字、不丢字、不添字、读流畅,要读得有感情,读出不同的语气,读出轻重缓急.通过“读”的训练,让学生进一步感知课文,形成“篇”的框架,初步渗透从全文入手捕捉文章中心的读书方法.其次,让学生用自己的话述说全文、段落和词句的意思,是民族学生理解课文的重要手段.述说的正确、得体与否是衡量他们对课文理解程度的重要标志.述说的时候,要尽量用自己的话,不照念课文中现成的句子和段落.这样既训练了口头表达能力,又可为今后的书面表达奠定基础.
少数民族学生从小就在本民族文化的熏陶下长大,并对他有着深厚的感情.上语文课时,如能适当选择一些与本民族有关的知识内容,既能增强学生的学习兴趣,又能继续发展本民族的传统文化.只要运用循序渐进的方法,由表及里,由具体到抽象,由感性到理性到实践的过程,逐步加深他们对汉语文的认知与理解,打好汉语文基础,掌握好“双基”,才能跟上素质教育的步伐. 怎样提高少数民族学生的汉语文水平
由于我国少数民族大多分布在边远地区,具有地广人稀,居住分散,交通不便等特点.因此我国各民族的社会发展很不平衡,基础教育差异很大.因地制宜,因材施教是我国教育所遵循的基本规律,也是搞好民族教育的首要条件.少数民族教育作为我国教育中的重要组成部分,直接关系全民族素质教育的提高,而搞好少数民族教育的重要因素之一是要遵循少数民族历史发展的规律,既要注重它固有的文化遗产,又要适应现代社会的发展.
从语言文字发展的历史看,人类是先有语言,后有文字的,学生学习语文也是先学说话,然后才学习文字的,语文是文字的先导,文字则是语言的浓缩.因此,学好语文,必须先从语言入门.
少数民族学生是在母语环境里长大的,绝大多数人在入学前没有说过汉语.甚至,有的地区的学生在接触汉文字之前从来没听说过一句汉语.这就使得语言和文字在同一条起跑线上起跑,难免出现汉语言跟不上汉文字教学的矛盾.
在新世纪之初,国家的重点建设转移到了中西部地区,少数民族地区的开发,离不开汉语作为交流工具.日常生活和洽谈事务,处理公务都需要汉语言.培养民族学生的汉语说话能力已成为民族地区教育的一项重要内容,语言和思维是不可分割的,当人们把思想变成语言的时候,必须进行紧张的思维活动,要考虑先说什么,后说什么,怎样选择词汇,如何组织语言,但是不重视汉语说话的技能训练,一味地强化读写的灌输,将会导致语言和思维的断层,这对训练学生的思维能力,发展学生的智力也是不利的.
培养汉语会话能力,提高汉语文水平的途径是多方面的,如对话、讲演、讲故事、唱歌、朗诵、视听广播电视、录象录音等.如果我们认为在汉语文课堂教学过程中,把会话和识字结合起来,先会话后识字,那么民族学生汉语运用能力的提高将会出现一个新的局面.由于经过了听说训练,就可以使学生的汉语口头说话能力有所提高,从小便过了汉语言关,进而表述的自然、流畅、语句连贯,并能克服会读不会听,会写不会说的弊病.
民族学生在掌握了会话基本功之后,就可以进入阅读训练,阅读教学是民族学生学习语文的重要环节之一,是识字的基本途径,既有利于巩固提高识字质量,又为作文打下基础.
朗读是民族学生理解课文的重要手段.首先,要求学生用普通话,充分利用前面已学过的拼音基础.要读得清楚、响亮、不含糊.要读得准确,不读错字、不丢字、不添字、读流畅,要读得有感情,读出不同的语气,读出轻重缓急.通过“读”的训练,让学生进一步感知课文,形成“篇”的框架,初步渗透从全文入手捕捉文章中心的读书方法.其次,让学生用自己的话述说全文、段落和词句的意思,是民族学生理解课文的重要手段.述说的正确、得体与否是衡量他们对课文理解程度的重要标志.述说的时候,要尽量用自己的话,不照念课文中现成的句子和段落.这样既训练了口头表达能力,又可为今后的书面表达奠定基础.
少数民族学生从小就在本民族文化的熏陶下长大,并对他有着深厚的感情.上语文课时,如能适当选择一些与本民族有关的知识内容,既能增强学生的学习兴趣,又能继续发展本民族的传统文化.只要运用循序渐进的方法,由表及里,由具体到抽象,由感性到理性到实践的过程,逐步加深他们对汉语文的认知与理解,打好汉语文基础,掌握好“双基”,才能跟上素质教育的步伐.