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我们知道,一切语言句子结构都是由一个个单词组成的.如果我们把句子结构比做人的骨骼,单词则是依附于骨骼之肉,二者互相依存.单词是学习一种语言的重要组成部分.作为一个小学英语教师,应该怎样去教授单词呢? 二、小学阶段教英语的方法 A、插图法 插图为学生理解教材内容提供了便利的条件,我们教师不应该熟视无睹,而应善于加于利用.总之,教材图文并茂的特点为教学提供了有利的条件.我们教师要善于利用教材中的插图教生词,这样不仅能帮助学生将英语词汇与其表示的事物联系起来,而且有助于培养学生用英语思维的能力. B、卡片（cards）法 方法一：看手指,读单词（How many fengers,how many times）教师出示单词卡片,如为新单词,带读数遍.待学生基本掌握后,开始游戏.在呈现单词的同时用手指示意所读遍数.学生所读遍数需与教师所出示手指的数目一致. 方法二、谁的眼睛最有神?(Whose eyes are magic),教师双手持若干张卡片（卡片背对学生）,以最快的速度闪动卡片,学生大声说出该单词,反应最快且读对者加一分.换一个单词依次继续进行. 方法三、哪一单词面对我?(Which word faces me?),为巩固所学单词,教师在复习过程中可事先出示几个单词并带读数遍,然后双手持卡片（卡片面对学生）发问Which word faces me?学生反应：Let me try.Let me try…教师指一学生回答.之后,不要马上公布正确答案,可说,Let’s check it. 并慢慢让卡片正对学生.结果正确,学生呼唤雀跃yeah; 结果错误,学生垂头丧气说“嘘嘘”. 方法四、哪一单词在我心中?(Which word is in my heart?),复习单词时,教师可把单词卡片粘在黑板上带读数遍后,开始游戏,教师回头看一眼粘在黑板上的单词并发问：Which word is in my heart ? 学生热情高涨地说 I can , I can . 教师指一学生回答,如是,组织学生拍手说“Good! Good! Very good!”给予表扬!如不是,可指另一学生回答,直至猜对为止! 方法五、看嘴形,猜单词(Look at my mouth),在教授生词后,为达到巩固的效果,教师可轻松读单词（只张嘴形,不出声）,学生大声重复此单词.这样可调动学生学习的积极性,集中学生的注意力! C、联系语境法. 作为教师,我们可以引导学生借助上下文进行理解单词.此时的教师们就 必须“懒惰”起来,不要着急在阅读前就给学生解释生词的意思,让学生自己来思考和分析,就可以让生词其义自现.可见,利用语境来学习生词,有助于提高学生的语篇分析能力和阅读理解能力.阅读中生词的处理应该依托具体的语境,脱离语境的生词的教学是低效的. D,文化渗透法 在小学英语教学中,阅读是积累词汇,扩充英语知识和了解西方文化的重要手段之一,而文化背景知识又是理解文章内容的重要支持.教师在传授英语语言知识的同时,要把文化背景融入教学中,让学生理解英语国家的文化,了解文化差异,扩宽视野. E,情感教育法. 教师在指导学生阅读时,要启迪学生用心去感悟语篇的主题,这是学生对表象信息进行整理加工,观察分析后认识其本质的过程.学生透过现象看本质,领会语篇的内涵,丰富情感体验.可见,教师应也学生进行心灵上的沟通,用积极乐观的态度感染学生,挖掘语篇中所蕴含的人文因素. F、游戏法 方法一： 教师在教授新单词或复习时可进行木头人游戏.如初次教单词 sweet 时,教师手持卡片,示意小朋友不断重复此单词.待教师发令说stop 时,学生必须马上停止不动,变成木头人（口形和动作不变）,待教师发令说start 时,游戏又继续进行. 方法二 石头 剪子 布 （stone ,scissors,paper）教师可把学生分成两部 分,(一部分为apple team ,另一部分为banana team,)进行读单词比赛,比赛前,分别对其进行编号,如：apple team 的一号对banana team 的一号,二号对二号,以此类推.请双方的相同号上台,其余学生大声说 stone, scissors, paper.胜出方读单词并给读对者所在组加一分（可用 little star 标识）,游戏继续进行,最后以星星多的组为胜方. 方法三、找单词（Looking for cards）教师发令说sleep 学生闭上眼睛,双手合拢,手心相贴,置于头下做睡状,同时音乐响起.老师请一个学生上台,手持单词卡片（卡片正对其余学生）在教室自由走动,教师发令说 wake up ,同时音乐停止.持卡片者必须不动,其他学生醒来立刻找单词（手指指向单词卡片并大声朗读）,找得最快并读对者为获胜方.音乐再次响起,游戏继续进行,（多次之后可更换单词和学生）. 方法四、高低声(High and low voice),复习课上,教师和学生可进行一场比赛,：教师事先把单词卡片粘在黑板上,学生跟读,教师大声,学生必须轻声,教师轻声,学生必须大声.如教师大声读milk ,学生轻声读milk , 学生加分,否则,教师加分. 方法五、我说,你做,我做,你说(I speak, you act , Iact ,you speak) 在教动作性较强的单词时,如：sing ,dance ,write ,draw 等,教师可组织学生一边读单词,一边做动作.而后,进行游戏,老师说单词,学生做出相应的动作；老师做动作,学生说出相应的单词,游戏开始时,速度可放慢,数遍之后,速度可愈来愈快! 方法六、 教师在教授新单词或复习时可进行木头人游戏.如初次教单词sweet 时,教师手持卡片,示意小朋友不断重复此单词.待教师发令说 stop 时,学生必须马上停止不动,变成木头人（口形和动作不变）,待教师发令说start 时,游戏又继续进行. G、幽默的语言法 如在教goats(山羊)可以用汉语(狗吃) \ sheep(绵羊)可以用汉语(西普---西裤的谐音)\jeep(吉普车)可以用汉语(吉普) \window(窗户)可以用汉语(稳斗)等来调动课堂气氛,但我不赞成用汉语注音的方法去教学生英语,适当的幽默语言也是课堂必须的. 三、结束语 课堂上设计单词教学是一种手段,设计的好与坏直接影响教学效果,而每位教师出于对教材内容的不同理解,在设计单词教学环节时也会各不相同.实践证明,恰当的教学方法能营造出良好的课堂氛围,让学生保持愉快的心情,从而更加积极地参与学习.
我们知道,一切语言句子结构都是由一个个单词组成的.如果我们把句子结构比做人的骨骼,单词则是依附于骨骼之肉,二者互相依存.单词是学习一种语言的重要组成部分.作为一个小学英语教师,应该怎样去教授单词呢? 二、小学阶段教英语的方法 A、插图法 插图为学生理解教材内容提供了便利的条件,我们教师不应该熟视无睹,而应善于加于利用.总之,教材图文并茂的特点为教学提供了有利的条件.我们教师要善于利用教材中的插图教生词,这样不仅能帮助学生将英语词汇与其表示的事物联系起来,而且有助于培养学生用英语思维的能力. B、卡片（cards）法 方法一：看手指,读单词（How many fengers,how many times）教师出示单词卡片,如为新单词,带读数遍.待学生基本掌握后,开始游戏.在呈现单词的同时用手指示意所读遍数.学生所读遍数需与教师所出示手指的数目一致. 方法二、谁的眼睛最有神?(Whose eyes are magic),教师双手持若干张卡片（卡片背对学生）,以最快的速度闪动卡片,学生大声说出该单词,反应最快且读对者加一分.换一个单词依次继续进行. 方法三、哪一单词面对我?(Which word faces me?),为巩固所学单词,教师在复习过程中可事先出示几个单词并带读数遍,然后双手持卡片（卡片面对学生）发问Which word faces me?学生反应：Let me try.Let me try…教师指一学生回答.之后,不要马上公布正确答案,可说,Let’s check it. 并慢慢让卡片正对学生.结果正确,学生呼唤雀跃yeah; 结果错误,学生垂头丧气说“嘘嘘”. 方法四、哪一单词在我心中?(Which word is in my heart?),复习单词时,教师可把单词卡片粘在黑板上带读数遍后,开始游戏,教师回头看一眼粘在黑板上的单词并发问：Which word is in my heart ? 学生热情高涨地说 I can , I can . 教师指一学生回答,如是,组织学生拍手说“Good! Good! Very good!”给予表扬!如不是,可指另一学生回答,直至猜对为止! 方法五、看嘴形,猜单词(Look at my mouth),在教授生词后,为达到巩固的效果,教师可轻松读单词（只张嘴形,不出声）,学生大声重复此单词.这样可调动学生学习的积极性,集中学生的注意力! C、联系语境法. 作为教师,我们可以引导学生借助上下文进行理解单词.此时的教师们就 必须“懒惰”起来,不要着急在阅读前就给学生解释生词的意思,让学生自己来思考和分析,就可以让生词其义自现.可见,利用语境来学习生词,有助于提高学生的语篇分析能力和阅读理解能力.阅读中生词的处理应该依托具体的语境,脱离语境的生词的教学是低效的. D,文化渗透法 在小学英语教学中,阅读是积累词汇,扩充英语知识和了解西方文化的重要手段之一,而文化背景知识又是理解文章内容的重要支持.教师在传授英语语言知识的同时,要把文化背景融入教学中,让学生理解英语国家的文化,了解文化差异,扩宽视野. E,情感教育法. 教师在指导学生阅读时,要启迪学生用心去感悟语篇的主题,这是学生对表象信息进行整理加工,观察分析后认识其本质的过程.学生透过现象看本质,领会语篇的内涵,丰富情感体验.可见,教师应也学生进行心灵上的沟通,用积极乐观的态度感染学生,挖掘语篇中所蕴含的人文因素. F、游戏法 方法一： 教师在教授新单词或复习时可进行木头人游戏.如初次教单词 sweet 时,教师手持卡片,示意小朋友不断重复此单词.待教师发令说stop 时,学生必须马上停止不动,变成木头人（口形和动作不变）,待教师发令说start 时,游戏又继续进行. 方法二 石头 剪子 布 （stone ,scissors,paper）教师可把学生分成两部 分,(一部分为apple team ,另一部分为banana team,)进行读单词比赛,比赛前,分别对其进行编号,如：apple team 的一号对banana team 的一号,二号对二号,以此类推.请双方的相同号上台,其余学生大声说 stone, scissors, paper.胜出方读单词并给读对者所在组加一分（可用 little star 标识）,游戏继续进行,最后以星星多的组为胜方. 方法三、找单词（Looking for cards）教师发令说sleep 学生闭上眼睛,双手合拢,手心相贴,置于头下做睡状,同时音乐响起.老师请一个学生上台,手持单词卡片（卡片正对其余学生）在教室自由走动,教师发令说 wake up ,同时音乐停止.持卡片者必须不动,其他学生醒来立刻找单词（手指指向单词卡片并大声朗读）,找得最快并读对者为获胜方.音乐再次响起,游戏继续进行,（多次之后可更换单词和学生）. 方法四、高低声(High and low voice),复习课上,教师和学生可进行一场比赛,：教师事先把单词卡片粘在黑板上,学生跟读,教师大声,学生必须轻声,教师轻声,学生必须大声.如教师大声读milk ,学生轻声读milk , 学生加分,否则,教师加分. 方法五、我说,你做,我做,你说(I speak, you act , Iact ,you speak) 在教动作性较强的单词时,如：sing ,dance ,write ,draw 等,教师可组织学生一边读单词,一边做动作.而后,进行游戏,老师说单词,学生做出相应的动作；老师做动作,学生说出相应的单词,游戏开始时,速度可放慢,数遍之后,速度可愈来愈快! 方法六、 教师在教授新单词或复习时可进行木头人游戏.如初次教单词sweet 时,教师手持卡片,示意小朋友不断重复此单词.待教师发令说 stop 时,学生必须马上停止不动,变成木头人（口形和动作不变）,待教师发令说start 时,游戏又继续进行. G、幽默的语言法 如在教goats(山羊)可以用汉语(狗吃) \ sheep(绵羊)可以用汉语(西普---西裤的谐音)\jeep(吉普车)可以用汉语(吉普) \window(窗户)可以用汉语(稳斗)等来调动课堂气氛,但我不赞成用汉语注音的方法去教学生英语,适当的幽默语言也是课堂必须的. 三、结束语 课堂上设计单词教学是一种手段,设计的好与坏直接影响教学效果,而每位教师出于对教材内容的不同理解,在设计单词教学环节时也会各不相同.实践证明,恰当的教学方法能营造出良好的课堂氛围,让学生保持愉快的心情,从而更加积极地参与学习.