优质解答
五年级语文课堂教学评价(孙付玲)
我这是第一次给老师们这么正经八百的评课,感觉很不习惯,不知道应该怎么评.请老师们多多原谅.
本次的课堂教学和以往相比应该说是进步很多,有很多闪光的地方可以让老师们学习.从中也可以看出老师们扎实的基本功.
从老师们的课上可以明显看出有这些优点：
1、每一堂课上得扎扎实实,而不是图热闹.每一步的教学都是有目的的.
2、每一堂课都是高效率的,是充实的,有内容的课.
3、每一堂课都是有生成的课,学生活跃,内容丰富,给人启迪.
4、每一堂课都是常态下的课.不管听课的老师有多少,每个授课的老师都做到了心中有学生,教师的素养很高.不是为了公开课而公开课.
5、每一堂课都体现了教师的主导,学生的主题.
6、每堂课都有多媒体课件的应用,多媒体教学基本上起到了扶助的作用,没有喧宾夺主,老师们对课件的制作和应用日益熟练,也没有为了课件而课件的现象.
我看了这样一份文章,说公开课时
教师知道结论---- 故弄玄虚, 讳深莫测, 拐弯抹角的引导,
学生也知道结论---- 开始要做出无知的样子, 一脸天真, 最后作恍然大悟状.
听课的人更知道结论----"看你怎么表演".
其实, 讲课的实质就是把一件事情讲给别人听,.平和、稳重,自然,创建一个轻松的学习环境,教学效果会更好.
当然,在平和的背后,蕴含的是教师的功底, 越是经验丰富、知识渊博的教师,越不显山露水,语言直白简捷,情绪轻松随意.
话是这么说,但是如果一节课太平淡,没什么味道,听课的老师也会昏昏欲睡的.设计一些好的教学环节,一些好的教学措施还是会引人入胜的.现在的公开课,还是比较注重形式的.要不上一节自习课看看,肯定老师们会哈欠连天.
一节课 如果能上的行云流水,轻松自然当然会更好.
现在我说说每个老师的课堂上的优点.咱们的评价表上的那七大块,教书素养,教材理解等,我就不具体说了.说点实在的.
高建伟的《狼牙山五壮士》
这篇课文教学的重点应在理解描写壮士痛歼敌人,英勇跳崖的动作和神态的语句上,体会五壮士的思想感情和伟大的献身精神.
高老师这节课从整体上看,条理比较清晰,重点比较突出,难点突破的比较巧妙,教学方法多样,学生学习热情高涨,达到了较高的教学效果.这节课重点学习了课文的最后三个自然段.第三自然段的教学主要以读代讲,很轻松的明白了壮士们把敌人印上了绝路的决心；第四段的教学主要抓了一些重点的词句来读,体会.理解了词句,也就理解了壮士的的英勇顽强,理解了他们的感情.这样走近长景去体会,走近壮去体会,比单纯的说教要好得多.
卜欣欣的《鲸》的教学
卜老师的课堂教学日臻成熟,提高.可以欣喜的看到卜老师明显的课堂教学的改变,不论是从教师的基本功,对教材的的理解把握,对课堂的调控,还是对教学手段的运用,都比较的成熟与灵活.课堂教学中有条不紊,有点有面,有抚有放,疏密结合.
卜老师的这节课主要有两个方面的优点
一、 凸现鲜明形象,促进学生自悟
小学生是通过形象来认识世界的,在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象,才能引起学生对课文中事物的关注,才能入境生情,促进自悟.教学中卜老师变以理性认知为主为以感性体验为主,采用一些必要的的中介手段凸现事物的形象,将抽象的语言文字转换成了栩栩如生的立体画面,既加深了学生对语言文字的理解,又有效地调动了他们情感的参与.多媒体的运用很有效的帮助了学生对课文的理解,又如画一画：动手画一画不同种类的鲸喷气形成的不同水柱,变"话"为"画",再以自己语言进行介绍,又变"画"为"话",从中体验语言文字的表现力和鲸呼吸的特征.
二、 落实自主阅读,促进学生自得
罗杰斯曾说："自由程度不同愈高的学习,身心投入的程度就愈高."阅读本是个性化的行为,而把学生捆起来齐步走的做法,泯灭了学生的个性,扼杀了学生的创造天赋,也违背了小学生的"选择性",让学生掌握一定的学习方法有利于他们自学习惯的养成.在教学中,卜老师先重点指导学生学习课文的第一自然段,让他们掌握一定的学习方法,以便下面几个自然段的学习.实践证明,这种方法是可行的,学生乐在其中,充分发挥了潜力,真正做到了低耗高效.教学中,让学生享有充分地阅读自主权和选择权,经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程.如学习内容的自我选择.方法的自我选择：用你最擅长或最喜欢的方式来展示和介绍鲸某一方面的特点.这样的教学不仅可以拓展了学生个性化学习的时空,还让学生的个性在课堂上得以展现和发展.这种自主选择正是学生自主意识、自主行为、自主能力
另外,本文出现了一些常见的说明方法,但对小学生来说,显得较为陌生.由于这些说明方法在本文中的重要作用,卜老师便在适当的时机让学生初步认识.这对他们日后的学习有所帮助.
邵长敏的《威尼斯的小艇》教学
《威尼斯的小艇》是一篇略读课文.邵老师把握了这类课文的特点,既体现了老师的主导,也体现了学生的主体.充分给学生自由的空间,放飞的舞台.邵老师把课文分成三个部分进行教学,让学生自学,自悟,自会.
邵老师的这节课主要有这么几个体现：
1、体现在教学手段的多样.
（1）内容分析中借助多媒体的启发.
这篇课文充满了异域风情,学生是很陌生的.为此,在上课前邵老师就先给学生们看有关威尼斯的课件,通过图片,什么"两头翘起"呀,什么石桥呀,各种各样的建筑学生一目了然了,这样直观的方式比什么都有效.
（2）这堂课,邵老师采用不同的方法分别学习"小艇的样子",一部分邵老师让学生画一画,并说一说来解决."船夫的驾驶技术"一部分邵老师让学生来演一演的方法来体会船夫驾驶技术的高超."小艇与人们生活的密切关系."一部分主要让学生通过读,通过声音的变化来体会小艇的作用.
2、体现了略读课文的教学特点,把更多的空间留给了学生,让学生自己去发现问题,解决问题.整个教学过 程不是 老师牵着学生的鼻子走,而是以学生为主体,以学定教,激发学生强烈的求知欲.
3、在朗读中体现了情感的启动.在课文第三部分中邵老师对威尼斯的小艇的作用的理解时让学生注意了动态的威尼斯和静态的威尼斯,并且从读中去体会,去体会两种不同的美,从小艇的作用中体会威尼斯的美可以说是独到的.
聂守芹的、《一件运动衫》的教学
聂老师的这节课最大的特点就是教学路子清晰,教学有条不紊,任务明确.
一开始,聂老师首先让学生明白这节课的学习要求以及学习的方法,然后让学生自读,自悟,合作探究.在检查交流时聂老师直奔重点抓住了课文的几处重点句子进行教学,让学生去读,去体会.再次让学生找出出乎意料的地方时对科文的再次阅读,对课文内容的再次理解,对情感的再次提升.在这样的基础上让学生谈体会,学生就会有感而发了.
聂老师的课重在意文兼得,以情育人.力求在阅读教学中引导学生披文得意、理解内容和情感,在引导学生抓住主要内容的基础上让学生画出重点的句子,体会表达效果,理解出人意料的谋篇布局,在最后环节安排了表达训练,实现语文工具性与人文性的和谐统一.此外,本设计还在"情"字上作足文章,力求以情感人,以情动人,以情育人.课前播放歌曲《爱的奉献》,结束似的课外小诗,营造了浓郁的情感氛围,使学生切实受到真情的熏陶和感染,达到育人的目的.
聂老师一个值得我们学习的地方就是：一本语文书、一篇课文已经远远不能满足学生发展的需要,课本不再是学生惟一的语文学习资源,只要符合学生的身心发展特点,体现时代特点和现代意识、文质兼美的文章,都可以拿来供学生学习.本教学设计合理补充《生活中有一颗糖》拓宽了教材的宽度,是一种合乎新课程理念的有益尝试.
一句话略读课文就应该这么上.
邵长敏的《威尼斯的小艇》教学
《威尼斯的小艇》是一篇略读课文.邵老师把握了这类课文的特点,既体现了老师的主导,也体现了学生的主体.充分给学生自由的空间,放飞的舞台.邵老师把课文分成三个部分进行教学,让学生自学,自悟,自会.
邵老师的这节课主要有这么几个体现：
1、体现在教学手段的多样.
（1）内容分析中借助多媒体的启发.
这篇课文充满了异域风情,学生是很陌生的.为此,在上课前邵老师就先给学生们看有关威尼斯的课件,通过图片,什么"两头翘起"呀,什么石桥呀,各种各样的建筑学生一目了然了,这样直观的方式比什么都有效.
（2）这堂课,邵老师采用不同的方法分别学习"小艇的样子",一部分邵老师让学生画一画,并说一说来解决."船夫的驾驶技术"一部分邵老师让学生来演一演的方法来体会船夫驾驶技术的高超."小艇与人们生活的密切关系."一部分主要让学生通过读,通过声音的变化来体会小艇的作用.
2、体现了略读课文的教学特点,把更多的空间留给了学生,让学生自己去发现问题,解决问题.整个教学过 程不是 老师牵着学生的鼻子走,而是以学生为主体,以学定教,激发学生强烈的求知欲.
3、在朗读中体现了情感的启动.在课文第三部分中邵老师对威尼斯的小艇的作用的理解时让学生注意了动态的威尼斯和静态的威尼斯,并且从读中去体会,去体会两种不同的美,从小艇的作用中体会威尼斯的美可以说是独到的.
东野广梅的《蟋蟀的住宅》的教学
《蟋蟀的住宅》是一篇说明性的科学小品,作者怀着对蟋蟀的喜爱之情,真实地介绍了它的住宅特点和修建的经过,赞扬蟋蟀在恶劣的环境下吃苦耐劳,不肯随遇而安的精神.
东野老师这节课主要有这么几个突出的地方
1、借助课件比住宅.把生活中人们的住宅和蟋蟀的住宅联系起来,激发了学生学习的兴趣,感悟到蟋蟀的住宅是一项伟大的工程；然后采用变换角色的教法,让学生扮演蟋蟀工程师来介绍自己如何建筑住宅,住宅有什么的特点等.这样的设计即让学生多次的有重点的理解了课文内容,有让学生锻炼口语的表达,提高了学生的语文素养以及生活素养.
2、多种教学手段,多种教学渠道突出,凸现本课的教学重点.
小蜜蜂采访蟋蟀介绍蟋蟀住宅的挖掘,出售楼房,向客户介绍蟋蟀住宅的特点都是为了解决本科的重点而设计的.
3、突出了学生的自主合作的精神.学生合作完成表格就体现了合作的精神,并且很简洁的让学生把握了课文的内容.
4、趣味性浓也是本科的一个突出的特点.
本课努力的营造一种轻松愉快的氛围来学习.包括住宅的比较,角色的表演,口才的展现,还有合作的愉悦,最后的歌词的串改.
总之这节课情境创设的好,设疑激趣的好、自主探究的好,合作交流的好,点拨精讲的好,畅谈感受的好,拓展创新的好.
郭增花的《可爱的草塘》的教学
郭老师的这节课总的概括就是：人美、文美、境美,意美、情美.郭老师努力的体现这一点,并且也做到了这一点.
郭老师的课重点学习了草塘的美这一特点.
1、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力.
郭老师这一方面是做得比较好的.抓关键的词语句子来体会,欣赏,评价草塘的美.这对提高学生的阅读能力、鉴赏能力和写作能力都是很有帮助的.从品词析句延伸到对全文的欣赏,通过指导朗读来感悟课文所要表达的思想感情,做到以读代讲,这也是突出语文教学重点和特点的好方法,是值得肯定的.
2、如何严格训练语言?朱熹说："读书如饮食,从容咀嚼,其味必长；大嚼大咽,终不知味也."郭老师老师在教学中要求学生认认真真地读,仔仔细细地体味,则是一条经验.比如对动态美的句子和静态美的句子的比较,不仅进行了语言文字的训练,还进行了美的熏陶,体会到了作者的情感.
纵观郭老师的这节课既有整体的美,又有局部的美,既有动态的美,又有静态的美,既有景色的美,又有心情的美--一个字--美
存在的问题
1、听了这些课,很少几节课读得很好的.顶多是做到了流利,如果做到声情并茂确实很难,本人在这方面也做过努力,始终不行,看来还是功夫不到家,时间不充足.我们学校的学生,刚刚上完早操就开始晨读,口干舌燥,怎么也张不开口,亮不开嗓子,上晨读得老师的同感就是,晨读课读书的声音小,老师就像哄苍蝇一样,怎么也哄不起来.课文刚刚读了两遍就下课.我们要求有感情的读,但是,我们应该拒绝伪读."伪读"就是虚假地读,华而不实地读,轻描淡写地读,迎合某种需要地读.在我们的一些语文课堂上,已很难听到学生发自内心的、原汁原味的、毫无拘束的读书声了.从要求上看,我们总希望学生开口就"有感情",闭卷能"谈感受"；从形式上看,有"想怎么读就怎么读","想读哪一段就读哪一段".读,似乎体现得很充分也很充实,但这种形式与要求的矛盾实在让学生很难开口.除此之外,还有教师预设好了的各个环节,精彩至极的、廉价的"你真会读"、"你感悟真深"、"你真有个性"的评价与表扬,因此,在一些语文课堂上,我们很少看到学生读得摇头晃脑,读得唾沫四溅,读得忘我,有的只是反复启发下的"有感情朗读"."真个性"被"伪个性"掩盖了.
2、公开课的弊病就是华而不实.我们也存在这种现象.其实这种现象的存在也是合理的,一节课如果太平淡听课的老师也没精神.打分也肯定不会是高分.因为评课的标准里就有这些条条框框的约束.国家级别的讲课都脱不了这个俗套,我们也脱不了.
3、走教案的现象依然存在.如果平时上课,还可以临场发挥,老师们的教学机智连自己都佩服自己,经常会有一些自己也想不到的精彩的教学片断,但是到了公开课上,不敢放开去发挥,对于一些突发的事件含糊过去就算了,照着自己的教案走还是比较保险的,就不要出风格了.不求有功,但求无过的心理普遍存在.谁也不敢冒这么大的胆子面对这么多的老师随意修改已经被得很熟的教案.
4、老师们普遍存在这么一个困惑,语文课越上越不知道怎么上了.名课文已经被专家讲过很多遍了不敢讲,因为怎么讲也很难超越专家.对于一些难讲的课文,才选入的课文可以采纳的,吸收的材料却很少.在两难选择中,老师们这次讲课选择的略读课文较多,也包括我在内.一节课只要语言文字训练到位,情感领会到位,达到自然,熟练,师生都动起来就不错了,我们毕竟是教书匠,很难达到行家里手的纯属自然.所以只要努力了,无愧于自己就好.
五年级语文课堂教学评价(孙付玲)
我这是第一次给老师们这么正经八百的评课,感觉很不习惯,不知道应该怎么评.请老师们多多原谅.
本次的课堂教学和以往相比应该说是进步很多,有很多闪光的地方可以让老师们学习.从中也可以看出老师们扎实的基本功.
从老师们的课上可以明显看出有这些优点：
1、每一堂课上得扎扎实实,而不是图热闹.每一步的教学都是有目的的.
2、每一堂课都是高效率的,是充实的,有内容的课.
3、每一堂课都是有生成的课,学生活跃,内容丰富,给人启迪.
4、每一堂课都是常态下的课.不管听课的老师有多少,每个授课的老师都做到了心中有学生,教师的素养很高.不是为了公开课而公开课.
5、每一堂课都体现了教师的主导,学生的主题.
6、每堂课都有多媒体课件的应用,多媒体教学基本上起到了扶助的作用,没有喧宾夺主,老师们对课件的制作和应用日益熟练,也没有为了课件而课件的现象.
我看了这样一份文章,说公开课时
教师知道结论---- 故弄玄虚, 讳深莫测, 拐弯抹角的引导,
学生也知道结论---- 开始要做出无知的样子, 一脸天真, 最后作恍然大悟状.
听课的人更知道结论----"看你怎么表演".
其实, 讲课的实质就是把一件事情讲给别人听,.平和、稳重,自然,创建一个轻松的学习环境,教学效果会更好.
当然,在平和的背后,蕴含的是教师的功底, 越是经验丰富、知识渊博的教师,越不显山露水,语言直白简捷,情绪轻松随意.
话是这么说,但是如果一节课太平淡,没什么味道,听课的老师也会昏昏欲睡的.设计一些好的教学环节,一些好的教学措施还是会引人入胜的.现在的公开课,还是比较注重形式的.要不上一节自习课看看,肯定老师们会哈欠连天.
一节课 如果能上的行云流水,轻松自然当然会更好.
现在我说说每个老师的课堂上的优点.咱们的评价表上的那七大块,教书素养,教材理解等,我就不具体说了.说点实在的.
高建伟的《狼牙山五壮士》
这篇课文教学的重点应在理解描写壮士痛歼敌人,英勇跳崖的动作和神态的语句上,体会五壮士的思想感情和伟大的献身精神.
高老师这节课从整体上看,条理比较清晰,重点比较突出,难点突破的比较巧妙,教学方法多样,学生学习热情高涨,达到了较高的教学效果.这节课重点学习了课文的最后三个自然段.第三自然段的教学主要以读代讲,很轻松的明白了壮士们把敌人印上了绝路的决心；第四段的教学主要抓了一些重点的词句来读,体会.理解了词句,也就理解了壮士的的英勇顽强,理解了他们的感情.这样走近长景去体会,走近壮去体会,比单纯的说教要好得多.
卜欣欣的《鲸》的教学
卜老师的课堂教学日臻成熟,提高.可以欣喜的看到卜老师明显的课堂教学的改变,不论是从教师的基本功,对教材的的理解把握,对课堂的调控,还是对教学手段的运用,都比较的成熟与灵活.课堂教学中有条不紊,有点有面,有抚有放,疏密结合.
卜老师的这节课主要有两个方面的优点
一、 凸现鲜明形象,促进学生自悟
小学生是通过形象来认识世界的,在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象,才能引起学生对课文中事物的关注,才能入境生情,促进自悟.教学中卜老师变以理性认知为主为以感性体验为主,采用一些必要的的中介手段凸现事物的形象,将抽象的语言文字转换成了栩栩如生的立体画面,既加深了学生对语言文字的理解,又有效地调动了他们情感的参与.多媒体的运用很有效的帮助了学生对课文的理解,又如画一画：动手画一画不同种类的鲸喷气形成的不同水柱,变"话"为"画",再以自己语言进行介绍,又变"画"为"话",从中体验语言文字的表现力和鲸呼吸的特征.
二、 落实自主阅读,促进学生自得
罗杰斯曾说："自由程度不同愈高的学习,身心投入的程度就愈高."阅读本是个性化的行为,而把学生捆起来齐步走的做法,泯灭了学生的个性,扼杀了学生的创造天赋,也违背了小学生的"选择性",让学生掌握一定的学习方法有利于他们自学习惯的养成.在教学中,卜老师先重点指导学生学习课文的第一自然段,让他们掌握一定的学习方法,以便下面几个自然段的学习.实践证明,这种方法是可行的,学生乐在其中,充分发挥了潜力,真正做到了低耗高效.教学中,让学生享有充分地阅读自主权和选择权,经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程.如学习内容的自我选择.方法的自我选择：用你最擅长或最喜欢的方式来展示和介绍鲸某一方面的特点.这样的教学不仅可以拓展了学生个性化学习的时空,还让学生的个性在课堂上得以展现和发展.这种自主选择正是学生自主意识、自主行为、自主能力
另外,本文出现了一些常见的说明方法,但对小学生来说,显得较为陌生.由于这些说明方法在本文中的重要作用,卜老师便在适当的时机让学生初步认识.这对他们日后的学习有所帮助.
邵长敏的《威尼斯的小艇》教学
《威尼斯的小艇》是一篇略读课文.邵老师把握了这类课文的特点,既体现了老师的主导,也体现了学生的主体.充分给学生自由的空间,放飞的舞台.邵老师把课文分成三个部分进行教学,让学生自学,自悟,自会.
邵老师的这节课主要有这么几个体现：
1、体现在教学手段的多样.
（1）内容分析中借助多媒体的启发.
这篇课文充满了异域风情,学生是很陌生的.为此,在上课前邵老师就先给学生们看有关威尼斯的课件,通过图片,什么"两头翘起"呀,什么石桥呀,各种各样的建筑学生一目了然了,这样直观的方式比什么都有效.
（2）这堂课,邵老师采用不同的方法分别学习"小艇的样子",一部分邵老师让学生画一画,并说一说来解决."船夫的驾驶技术"一部分邵老师让学生来演一演的方法来体会船夫驾驶技术的高超."小艇与人们生活的密切关系."一部分主要让学生通过读,通过声音的变化来体会小艇的作用.
2、体现了略读课文的教学特点,把更多的空间留给了学生,让学生自己去发现问题,解决问题.整个教学过 程不是 老师牵着学生的鼻子走,而是以学生为主体,以学定教,激发学生强烈的求知欲.
3、在朗读中体现了情感的启动.在课文第三部分中邵老师对威尼斯的小艇的作用的理解时让学生注意了动态的威尼斯和静态的威尼斯,并且从读中去体会,去体会两种不同的美,从小艇的作用中体会威尼斯的美可以说是独到的.
聂守芹的、《一件运动衫》的教学
聂老师的这节课最大的特点就是教学路子清晰,教学有条不紊,任务明确.
一开始,聂老师首先让学生明白这节课的学习要求以及学习的方法,然后让学生自读,自悟,合作探究.在检查交流时聂老师直奔重点抓住了课文的几处重点句子进行教学,让学生去读,去体会.再次让学生找出出乎意料的地方时对科文的再次阅读,对课文内容的再次理解,对情感的再次提升.在这样的基础上让学生谈体会,学生就会有感而发了.
聂老师的课重在意文兼得,以情育人.力求在阅读教学中引导学生披文得意、理解内容和情感,在引导学生抓住主要内容的基础上让学生画出重点的句子,体会表达效果,理解出人意料的谋篇布局,在最后环节安排了表达训练,实现语文工具性与人文性的和谐统一.此外,本设计还在"情"字上作足文章,力求以情感人,以情动人,以情育人.课前播放歌曲《爱的奉献》,结束似的课外小诗,营造了浓郁的情感氛围,使学生切实受到真情的熏陶和感染,达到育人的目的.
聂老师一个值得我们学习的地方就是：一本语文书、一篇课文已经远远不能满足学生发展的需要,课本不再是学生惟一的语文学习资源,只要符合学生的身心发展特点,体现时代特点和现代意识、文质兼美的文章,都可以拿来供学生学习.本教学设计合理补充《生活中有一颗糖》拓宽了教材的宽度,是一种合乎新课程理念的有益尝试.
一句话略读课文就应该这么上.
邵长敏的《威尼斯的小艇》教学
《威尼斯的小艇》是一篇略读课文.邵老师把握了这类课文的特点,既体现了老师的主导,也体现了学生的主体.充分给学生自由的空间,放飞的舞台.邵老师把课文分成三个部分进行教学,让学生自学,自悟,自会.
邵老师的这节课主要有这么几个体现：
1、体现在教学手段的多样.
（1）内容分析中借助多媒体的启发.
这篇课文充满了异域风情,学生是很陌生的.为此,在上课前邵老师就先给学生们看有关威尼斯的课件,通过图片,什么"两头翘起"呀,什么石桥呀,各种各样的建筑学生一目了然了,这样直观的方式比什么都有效.
（2）这堂课,邵老师采用不同的方法分别学习"小艇的样子",一部分邵老师让学生画一画,并说一说来解决."船夫的驾驶技术"一部分邵老师让学生来演一演的方法来体会船夫驾驶技术的高超."小艇与人们生活的密切关系."一部分主要让学生通过读,通过声音的变化来体会小艇的作用.
2、体现了略读课文的教学特点,把更多的空间留给了学生,让学生自己去发现问题,解决问题.整个教学过 程不是 老师牵着学生的鼻子走,而是以学生为主体,以学定教,激发学生强烈的求知欲.
3、在朗读中体现了情感的启动.在课文第三部分中邵老师对威尼斯的小艇的作用的理解时让学生注意了动态的威尼斯和静态的威尼斯,并且从读中去体会,去体会两种不同的美,从小艇的作用中体会威尼斯的美可以说是独到的.
东野广梅的《蟋蟀的住宅》的教学
《蟋蟀的住宅》是一篇说明性的科学小品,作者怀着对蟋蟀的喜爱之情,真实地介绍了它的住宅特点和修建的经过,赞扬蟋蟀在恶劣的环境下吃苦耐劳,不肯随遇而安的精神.
东野老师这节课主要有这么几个突出的地方
1、借助课件比住宅.把生活中人们的住宅和蟋蟀的住宅联系起来,激发了学生学习的兴趣,感悟到蟋蟀的住宅是一项伟大的工程；然后采用变换角色的教法,让学生扮演蟋蟀工程师来介绍自己如何建筑住宅,住宅有什么的特点等.这样的设计即让学生多次的有重点的理解了课文内容,有让学生锻炼口语的表达,提高了学生的语文素养以及生活素养.
2、多种教学手段,多种教学渠道突出,凸现本课的教学重点.
小蜜蜂采访蟋蟀介绍蟋蟀住宅的挖掘,出售楼房,向客户介绍蟋蟀住宅的特点都是为了解决本科的重点而设计的.
3、突出了学生的自主合作的精神.学生合作完成表格就体现了合作的精神,并且很简洁的让学生把握了课文的内容.
4、趣味性浓也是本科的一个突出的特点.
本课努力的营造一种轻松愉快的氛围来学习.包括住宅的比较,角色的表演,口才的展现,还有合作的愉悦,最后的歌词的串改.
总之这节课情境创设的好,设疑激趣的好、自主探究的好,合作交流的好,点拨精讲的好,畅谈感受的好,拓展创新的好.
郭增花的《可爱的草塘》的教学
郭老师的这节课总的概括就是：人美、文美、境美,意美、情美.郭老师努力的体现这一点,并且也做到了这一点.
郭老师的课重点学习了草塘的美这一特点.
1、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力.
郭老师这一方面是做得比较好的.抓关键的词语句子来体会,欣赏,评价草塘的美.这对提高学生的阅读能力、鉴赏能力和写作能力都是很有帮助的.从品词析句延伸到对全文的欣赏,通过指导朗读来感悟课文所要表达的思想感情,做到以读代讲,这也是突出语文教学重点和特点的好方法,是值得肯定的.
2、如何严格训练语言?朱熹说："读书如饮食,从容咀嚼,其味必长；大嚼大咽,终不知味也."郭老师老师在教学中要求学生认认真真地读,仔仔细细地体味,则是一条经验.比如对动态美的句子和静态美的句子的比较,不仅进行了语言文字的训练,还进行了美的熏陶,体会到了作者的情感.
纵观郭老师的这节课既有整体的美,又有局部的美,既有动态的美,又有静态的美,既有景色的美,又有心情的美--一个字--美
存在的问题
1、听了这些课,很少几节课读得很好的.顶多是做到了流利,如果做到声情并茂确实很难,本人在这方面也做过努力,始终不行,看来还是功夫不到家,时间不充足.我们学校的学生,刚刚上完早操就开始晨读,口干舌燥,怎么也张不开口,亮不开嗓子,上晨读得老师的同感就是,晨读课读书的声音小,老师就像哄苍蝇一样,怎么也哄不起来.课文刚刚读了两遍就下课.我们要求有感情的读,但是,我们应该拒绝伪读."伪读"就是虚假地读,华而不实地读,轻描淡写地读,迎合某种需要地读.在我们的一些语文课堂上,已很难听到学生发自内心的、原汁原味的、毫无拘束的读书声了.从要求上看,我们总希望学生开口就"有感情",闭卷能"谈感受"；从形式上看,有"想怎么读就怎么读","想读哪一段就读哪一段".读,似乎体现得很充分也很充实,但这种形式与要求的矛盾实在让学生很难开口.除此之外,还有教师预设好了的各个环节,精彩至极的、廉价的"你真会读"、"你感悟真深"、"你真有个性"的评价与表扬,因此,在一些语文课堂上,我们很少看到学生读得摇头晃脑,读得唾沫四溅,读得忘我,有的只是反复启发下的"有感情朗读"."真个性"被"伪个性"掩盖了.
2、公开课的弊病就是华而不实.我们也存在这种现象.其实这种现象的存在也是合理的,一节课如果太平淡听课的老师也没精神.打分也肯定不会是高分.因为评课的标准里就有这些条条框框的约束.国家级别的讲课都脱不了这个俗套,我们也脱不了.
3、走教案的现象依然存在.如果平时上课,还可以临场发挥,老师们的教学机智连自己都佩服自己,经常会有一些自己也想不到的精彩的教学片断,但是到了公开课上,不敢放开去发挥,对于一些突发的事件含糊过去就算了,照着自己的教案走还是比较保险的,就不要出风格了.不求有功,但求无过的心理普遍存在.谁也不敢冒这么大的胆子面对这么多的老师随意修改已经被得很熟的教案.
4、老师们普遍存在这么一个困惑,语文课越上越不知道怎么上了.名课文已经被专家讲过很多遍了不敢讲,因为怎么讲也很难超越专家.对于一些难讲的课文,才选入的课文可以采纳的,吸收的材料却很少.在两难选择中,老师们这次讲课选择的略读课文较多,也包括我在内.一节课只要语言文字训练到位,情感领会到位,达到自然,熟练,师生都动起来就不错了,我们毕竟是教书匠,很难达到行家里手的纯属自然.所以只要努力了,无愧于自己就好.