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两、三位数除以一位的笔算除法学习诊断
成因分析1：看到被除数的中间有“0”就想到“0”除任何不是“0”的数都得“0”,所以就不管是多少除以5,反正商的中间一定是“0”.因此也就造成学生没有按除法的计算步骤来进行计算.解决方法是要学生把每一步的计算都能按除法的计算方法来进行计算,并要求口述整个计算过程.让学生认识到被除数的中间有“0”,但商的中间不一定有“0”的规律.
练习设计：笔算：205÷5、804÷5、309÷3
成因分析2：计算方法已经掌握,但计算时粗心大意,算得也较快,个位上的“3”还没落下来就已经知道商是“0”了,结果商上写了“0”后就忘了把个位上的“3”落下来.应要求学生按步骤来完成笔算除法,并且要求一边做一边口述计算过程.
练习设计：1、笔算 523÷4、165
成因分析4：看到被除数的中间有“0”就想到“0”除任何不是“0”的数都得“0”,所以就不管是多少除以5,反正商的中间一定是“0”.因此也就造成学生没有按除法的计算步骤来进行计算.解决方法是要学生把每一步的计算都能按除法的计算方法来进行计算,并要求口述整个计算过程.让学生认识到被除数的中间有“0”,但商的中间不一定有“0”的规律.
练习设计：笔算：205÷5、804÷5、309÷3
8、700÷5
2、判断题：
成因分析5：学生没有把两个数相减,因为二年级时学的表内笔算除法全都是相减后得“0”的.学生形成一种习惯只要得出商后,再把被除数抄一次,然后画横线,在横线下写“0”就行了.而现在的笔算除法学生还是用这种方法来做,所以就出现了上面的错误了.解决方法是要学生重复多次的进行笔算的计算,且每次都要求把两数相减.慢慢的把以前的坏习惯改正过来.
练习设计：1、判断题：
成因分析6：这类错误是学生没有很好的理解把下位数落下来,还有相同数位要对齐的时候做错的.强调把数落下来的时候一定要把数位对齐.
练习设计：按计算步骤笔算下面题目：268÷2、396÷3、48÷4
成因分析：这类错例中有算错数的,有没完成计算的.但他们对计算的方法都是已经掌握了的,只是不很熟练和粗心大意才做错的.对这些学生要安排多一些练习,让他们对计算的方法熟练起来,做完后能细心的进行检查并验算.
练习设计：做一定量的笔算除法题,达到熟练并养成验算的习惯.
成因分析7：看到被除数的中间有“0”就想到“0”除任何不是“0”的数都得“0”,所以就不管是多少除以5,反正商的中间一定是“0”.因此也就造成学生没有按除法的计算步骤来进行计算.解决方法是要学生把每一步的计算都能按除法的计算方法来进行计算,并要求口述整个计算过程.让学生认识到被除数的中间有“0”,但商的中间不一定有“0”的规律.
两、三位数除以一位的笔算除法学习诊断
成因分析1：看到被除数的中间有“0”就想到“0”除任何不是“0”的数都得“0”,所以就不管是多少除以5,反正商的中间一定是“0”.因此也就造成学生没有按除法的计算步骤来进行计算.解决方法是要学生把每一步的计算都能按除法的计算方法来进行计算,并要求口述整个计算过程.让学生认识到被除数的中间有“0”,但商的中间不一定有“0”的规律.
练习设计：笔算：205÷5、804÷5、309÷3
成因分析2：计算方法已经掌握,但计算时粗心大意,算得也较快,个位上的“3”还没落下来就已经知道商是“0”了,结果商上写了“0”后就忘了把个位上的“3”落下来.应要求学生按步骤来完成笔算除法,并且要求一边做一边口述计算过程.
练习设计：1、笔算 523÷4、165
成因分析4：看到被除数的中间有“0”就想到“0”除任何不是“0”的数都得“0”,所以就不管是多少除以5,反正商的中间一定是“0”.因此也就造成学生没有按除法的计算步骤来进行计算.解决方法是要学生把每一步的计算都能按除法的计算方法来进行计算,并要求口述整个计算过程.让学生认识到被除数的中间有“0”,但商的中间不一定有“0”的规律.
练习设计：笔算：205÷5、804÷5、309÷3
8、700÷5
2、判断题：
成因分析5：学生没有把两个数相减,因为二年级时学的表内笔算除法全都是相减后得“0”的.学生形成一种习惯只要得出商后,再把被除数抄一次,然后画横线,在横线下写“0”就行了.而现在的笔算除法学生还是用这种方法来做,所以就出现了上面的错误了.解决方法是要学生重复多次的进行笔算的计算,且每次都要求把两数相减.慢慢的把以前的坏习惯改正过来.
练习设计：1、判断题：
成因分析6：这类错误是学生没有很好的理解把下位数落下来,还有相同数位要对齐的时候做错的.强调把数落下来的时候一定要把数位对齐.
练习设计：按计算步骤笔算下面题目：268÷2、396÷3、48÷4
成因分析：这类错例中有算错数的,有没完成计算的.但他们对计算的方法都是已经掌握了的,只是不很熟练和粗心大意才做错的.对这些学生要安排多一些练习,让他们对计算的方法熟练起来,做完后能细心的进行检查并验算.
练习设计：做一定量的笔算除法题,达到熟练并养成验算的习惯.
成因分析7：看到被除数的中间有“0”就想到“0”除任何不是“0”的数都得“0”,所以就不管是多少除以5,反正商的中间一定是“0”.因此也就造成学生没有按除法的计算步骤来进行计算.解决方法是要学生把每一步的计算都能按除法的计算方法来进行计算,并要求口述整个计算过程.让学生认识到被除数的中间有“0”,但商的中间不一定有“0”的规律.