词汇是构筑语言的材料.词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展,学生只有具备了足够的词汇量,才能读懂和听懂,并为说和写奠定基础.但是面对高中英语教科书中的词汇,学生常常苦于记单词效率低、遗忘速度快,不少学生更是因此而失去学习英语的决心和信心.于是,这一学期来,笔者把词汇教学作为英语教学中相当重要的一部分,并尝试采用如下方法进行教学：一、 学生自学 优生领读 重视词性 首先,让学生自行感知所要新授单词,让他们在自学中了解自己在读音上的不足.其次,充分发挥优秀生的领读能力.与其说是满足优生的优越感,不如说是对他人起到积极的督促和模仿作用.当然,领读不是一味地从第一个单词读到最后一个单词,而是有目的地让领读生按词性归类领读.学生在英语学习中特别容易忽视单词的词性,这对单词的运用非常不利.而采取按词性归类教学则较好地解决了这一问题.二、 教给方法 寻找规律 帮助记忆 许多学生记忆英语词汇时采用零星的或片段的记忆方法.他们对新接触的词不会分析和比较,遇到生词要么死记,要么硬背.这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰、可追忆的印象,经过一段时间后这些词难免在其记忆中模糊、淡化、甚至消失.正是这种消极的记忆方法挫伤了学生学习英语的积极性.作为英语老师,要深刻理解这一点,并教给记忆的方法,帮助学生了解新词的构词规律,教给英语单词的词根,较为常见的前缀、后缀,如：“dis-;a-;im-;-ful;-or;-ment;…” 同时对单词进行详细分析后记忆,则会增强词汇的记忆效果.三、 运用语境 借助例句 比较教学 大部分学生只是利用生词表或单词本记忆单词,他们错误地认为词汇学习就是掌握课文后的词汇表中孤立的词语及其意义,可事实并非如此.孤立的单词并没有实际意义可言,只有把它们放在特定的语境中才有特定的意义.比如,教“run”这个词,我创设了以下三个语境：a) i have run short of money.( 句中“run”的同义词为“become”) b) the yellow river runs into the sea in north shandong.( 句中“run”的同义词为 “flow”) c) they have the right to run their company.(句中 “run”的同义词为 “manage”) 所以,只有当学生对单词进行较深层的语义加工,才能产生较好的记忆效果.因此,新词教学时,我喜欢借助例句,引导学生发散思维,探究其义.从某种意义上讲,这种方法同时也调动了学生学习的积极性.而经常进行词汇举例比较,又增加了目标词的重现频率,有利于英语单词的记忆.四、 借助习题 探究用法 理解运用 高中英语的词汇教学中,词汇的运用往往体现于习题中,因此检查学生是否理解掌握目标词,便要借助习题进行检测.在词汇教学的最后一项,我常常提供若干习题,让学生在识记单词的基础上,运用适当的新词填空,从而探究个别重点词的具体用法或搭配习惯.如在教unit10的新词时,我设计了一道题：will you please _________on me when you come here next time?will you please _________at my house when you come here next time?其实a、b 两句中都要使用新授短语drop in,但教师的目的在于引导学生探究其习惯搭配“drop in on sb.”和“drop in at some place”.通过习题的探究,不仅让学生在习惯用法上有所收获,而且目标词的再次重现,也加深了记忆和理解.总之,词汇学习在高中英语教学中起着举足轻重的作用,老师不能让词汇完全停留在学生自发学习的阶段,不能把单词记忆的任务完全交给学生,老师应引导学生掌握词汇的记忆规律,鼓励学生在单词识记的过程中不仅要下苦功,还要用巧功,不断增强英语学习的信心,从而提高英语学习水平. 词汇是构筑语言的材料.词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展,学生只有具备了足够的词汇量,才能读懂和听懂,并为说和写奠定基础.但是面对高中英语教科书中的词汇,学生常常苦于记单词效率低、遗忘速度快,不少学生更是因此而失去学习英语的决心和信心.于是,这一学期来,笔者把词汇教学作为英语教学中相当重要的一部分,并尝试采用如下方法进行教学：一、 学生自学 优生领读 重视词性 首先,让学生自行感知所要新授单词,让他们在自学中了解自己在读音上的不足.其次,充分发挥优秀生的领读能力.与其说是满足优生的优越感,不如说是对他人起到积极的督促和模仿作用.当然,领读不是一味地从第一个单词读到最后一个单词,而是有目的地让领读生按词性归类领读.学生在英语学习中特别容易忽视单词的词性,这对单词的运用非常不利.而采取按词性归类教学则较好地解决了这一问题.二、 教给方法 寻找规律 帮助记忆 许多学生记忆英语词汇时采用零星的或片段的记忆方法.他们对新接触的词不会分析和比较,遇到生词要么死记,要么硬背.这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰、可追忆的印象,经过一段时间后这些词难免在其记忆中模糊、淡化、甚至消失.正是这种消极的记忆方法挫伤了学生学习英语的积极性.作为英语老师,要深刻理解这一点,并教给记忆的方法,帮助学生了解新词的构词规律,教给英语单词的词根,较为常见的前缀、后缀,如：“dis-;a-;im-;-ful;-or;-ment;…” 同时对单词进行详细分析后记忆,则会增强词汇的记忆效果.三、 运用语境 借助例句 比较教学 大部分学生只是利用生词表或单词本记忆单词,他们错误地认为词汇学习就是掌握课文后的词汇表中孤立的词语及其意义,可事实并非如此.孤立的单词并没有实际意义可言,只有把它们放在特定的语境中才有特定的意义.比如,教“run”这个词,我创设了以下三个语境：a) i have run short of money.( 句中“run”的同义词为“become”) b) the yellow river runs into the sea in north shandong.( 句中“run”的同义词为 “flow”) c) they have the right to run their company.(句中 “run”的同义词为 “manage”) 所以,只有当学生对单词进行较深层的语义加工,才能产生较好的记忆效果.因此,新词教学时,我喜欢借助例句,引导学生发散思维,探究其义.从某种意义上讲,这种方法同时也调动了学生学习的积极性.而经常进行词汇举例比较,又增加了目标词的重现频率,有利于英语单词的记忆.四、 借助习题 探究用法 理解运用 高中英语的词汇教学中,词汇的运用往往体现于习题中,因此检查学生是否理解掌握目标词,便要借助习题进行检测.在词汇教学的最后一项,我常常提供若干习题,让学生在识记单词的基础上,运用适当的新词填空,从而探究个别重点词的具体用法或搭配习惯.如在教unit10的新词时,我设计了一道题：will you please _________on me when you come here next time?will you please _________at my house when you come here next time?其实a、b 两句中都要使用新授短语drop in,但教师的目的在于引导学生探究其习惯搭配“drop in on sb.”和“drop in at some place”.通过习题的探究,不仅让学生在习惯用法上有所收获,而且目标词的再次重现,也加深了记忆和理解.总之,词汇学习在高中英语教学中起着举足轻重的作用,老师不能让词汇完全停留在学生自发学习的阶段,不能把单词记忆的任务完全交给学生,老师应引导学生掌握词汇的记忆规律,鼓励学生在单词识记的过程中不仅要下苦功,还要用巧功,不断增强英语学习的信心,从而提高英语学习水平.