一、把握深度,符合学生的学力点.
　　对于语文教师来说,当你通过细读变成一个“海洋”之后,并不需要把整个“海洋”全部倾倒给学生,你要做的是“舀”出学生最需要,最能接受的“一瓢”,使细读深度符合学生的学力点.
二、把握广度,选准文本的着力点.
　　教师进行多角度的细读是可行的,但并非漫无目的地毫无重点地读.如果只顾往“细”处钻,抽筋剥骨式地细读,美文在文本的肢解中将支离破碎,师生会在言语中迷失方向,处处精细反而扼杀了精细.
　　因此,教师必须从教学目标、教材本身、教师水平、学情的需要考虑,在文本细读时寻找出一个文本细读的切入点来统领文本,有些地方精读,有些地方略读甚至不读,避免造成“精细反被精细误”的结果,这是有必要的.
三、把握温度,点燃学生的情感点.
　　语文教学是“唤醒”的艺术,在教学中要让学生静下心来,给学生充分的细读时间,要想“方”设“法”激起学生细读的欲望,调动其内心的情感,像褒骨头汤一样,慢慢煨,细细炖,熬出文本的味道和营养,在文本、教师、学生三者的对话中,学生的心灵与作者的心灵通过文本得到碰撞,学生对文本的感知上升为内心的感动,达到“其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心”,从而内化为学生自己的情感,使文本有温度,课堂有温度.要做到这一点,主要方法有诵读和体验. 一、把握深度,符合学生的学力点.
　　对于语文教师来说,当你通过细读变成一个“海洋”之后,并不需要把整个“海洋”全部倾倒给学生,你要做的是“舀”出学生最需要,最能接受的“一瓢”,使细读深度符合学生的学力点.
二、把握广度,选准文本的着力点.
　　教师进行多角度的细读是可行的,但并非漫无目的地毫无重点地读.如果只顾往“细”处钻,抽筋剥骨式地细读,美文在文本的肢解中将支离破碎,师生会在言语中迷失方向,处处精细反而扼杀了精细.
　　因此,教师必须从教学目标、教材本身、教师水平、学情的需要考虑,在文本细读时寻找出一个文本细读的切入点来统领文本,有些地方精读,有些地方略读甚至不读,避免造成“精细反被精细误”的结果,这是有必要的.
三、把握温度,点燃学生的情感点.
　　语文教学是“唤醒”的艺术,在教学中要让学生静下心来,给学生充分的细读时间,要想“方”设“法”激起学生细读的欲望,调动其内心的情感,像褒骨头汤一样,慢慢煨,细细炖,熬出文本的味道和营养,在文本、教师、学生三者的对话中,学生的心灵与作者的心灵通过文本得到碰撞,学生对文本的感知上升为内心的感动,达到“其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心”,从而内化为学生自己的情感,使文本有温度,课堂有温度.要做到这一点,主要方法有诵读和体验.