《乡下人家》说课稿

我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的第21课《乡下人家》.本次的说课我设计了说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五各方面.
一、说教材：
《乡下人家》编排在第六组,本组主题是"走进田园,热爱乡村”, 旨在让学生通过学习,感受充满诗情画意的田园美景,体验自然质朴的乡村生活,体会作者的表达方法,丰富自己的语言积累.《乡下人家》是本组第一篇精读课文,起到初步实现并辐射这一主题的作用．文章语言质朴,采用白描和勾画的写法,按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、 白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、 善于用自己勤劳的双手装点自己的家园, 装点自己生活的美好品质.这既是一篇美文,也是一组美画,读之,正如作者所言“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”.
根据新课标的基本理念和学生的学习特点,根据教学内容和教学对象的特点,这节课的教学重点：引导学生随文想象画面,感受乡村生活的美好.教学难点：从平凡的事物,普通的场面体会乡村生活的美.
二、说教法：
教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律,因此我选择了导读法、图示法、情景教学法等来组织教学,指导学生充分体会乡下人家自然、质朴的美,从而激发他们对乡村生活的热爱.
三、说学法
终身教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识,而是让学习者更多的掌握学习的方法和途径,真正使他们学会学习.因此,在本课的教学中我力求学生掌握以下方法：自读感悟法、对比法、读说结合法、读写结合法.
四、说教学过程：
语文教育界前辈刘国正老师提出语文训练要讲求“实”与“活”.所谓“实”指教学体现务实态度,扎实教风,学生在不同阶段学有所得,从而使课程目标落到实处.所为“活”,指教学要目中有“人”,要以学定教,顺学而导,从而使教学充满生命的活力.
（一）创设情境,顺势导学.
学习写景的文章,直观的视觉感受不仅能激发学生的学习兴趣,也可以加深对文本的感受.上课伊始,我用多媒体展示乡村生活画面,使学生再次感受到乡下美景,为后面想象画面做好了铺垫.
（二） 默读课文,整体把握.
本课分为两课时,经过第一课时的学习,学生对本文的内容有了初步的了解,因此我围绕“课文向我们描绘了哪些乡村美景?”这一问题提出阅读期待,引导学生潜入文本,默读课文.
（三） 品读课文,感悟美景.
■引导学生抓住关键词欣赏画面
几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来.出示句子,让学生读一读,体会句中哪个字用的好,为什么?学生通过读,可以体会到“探”字用的好,因为“探”字让人感到嫩笋的长势之迅速,展示出了勃勃的生机.
■引导学生运用对比法进行体会
青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了.
引导学生将乡下人家房前屋后的瓜藤与高楼门前的石狮子作对比,通过具体事物的想象,一动一静,乡下人家瓜藤的可爱与独特便留在了学生的脑海里.
通过“读文想象画面——凝练概括画面——动情欣赏画面”,充分感受到乡下风景的独特、迷人.
（四）课堂小练笔,学法迁移：
为了进一步学习作者描写景物的方法,培养学生的写作能力,我设计了一个小练笔：请试着运用本文中学到的写景方法,课后写一段话,介绍家乡的一处美景,表达自己的喜爱之情.）
五、说板书设计：
板书是教师备课中构思的艺术结晶,是学生感知信息的视觉渠道,可以帮助学生明确知识结构,正确把握知识内部的各种联系,我设计的板书简洁明了,能让学生一目了然地感受到课文写作顺序和修辞方法,突出本课的语文知识. 《乡下人家》说课稿

我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的第21课《乡下人家》.本次的说课我设计了说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五各方面.
一、说教材：
《乡下人家》编排在第六组,本组主题是"走进田园,热爱乡村”, 旨在让学生通过学习,感受充满诗情画意的田园美景,体验自然质朴的乡村生活,体会作者的表达方法,丰富自己的语言积累.《乡下人家》是本组第一篇精读课文,起到初步实现并辐射这一主题的作用．文章语言质朴,采用白描和勾画的写法,按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、 白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、 善于用自己勤劳的双手装点自己的家园, 装点自己生活的美好品质.这既是一篇美文,也是一组美画,读之,正如作者所言“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”.
根据新课标的基本理念和学生的学习特点,根据教学内容和教学对象的特点,这节课的教学重点：引导学生随文想象画面,感受乡村生活的美好.教学难点：从平凡的事物,普通的场面体会乡村生活的美.
二、说教法：
教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律,因此我选择了导读法、图示法、情景教学法等来组织教学,指导学生充分体会乡下人家自然、质朴的美,从而激发他们对乡村生活的热爱.
三、说学法
终身教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识,而是让学习者更多的掌握学习的方法和途径,真正使他们学会学习.因此,在本课的教学中我力求学生掌握以下方法：自读感悟法、对比法、读说结合法、读写结合法.
四、说教学过程：
语文教育界前辈刘国正老师提出语文训练要讲求“实”与“活”.所谓“实”指教学体现务实态度,扎实教风,学生在不同阶段学有所得,从而使课程目标落到实处.所为“活”,指教学要目中有“人”,要以学定教,顺学而导,从而使教学充满生命的活力.
（一）创设情境,顺势导学.
学习写景的文章,直观的视觉感受不仅能激发学生的学习兴趣,也可以加深对文本的感受.上课伊始,我用多媒体展示乡村生活画面,使学生再次感受到乡下美景,为后面想象画面做好了铺垫.
（二） 默读课文,整体把握.
本课分为两课时,经过第一课时的学习,学生对本文的内容有了初步的了解,因此我围绕“课文向我们描绘了哪些乡村美景?”这一问题提出阅读期待,引导学生潜入文本,默读课文.
（三） 品读课文,感悟美景.
■引导学生抓住关键词欣赏画面
几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来.出示句子,让学生读一读,体会句中哪个字用的好,为什么?学生通过读,可以体会到“探”字用的好,因为“探”字让人感到嫩笋的长势之迅速,展示出了勃勃的生机.
■引导学生运用对比法进行体会
青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了.
引导学生将乡下人家房前屋后的瓜藤与高楼门前的石狮子作对比,通过具体事物的想象,一动一静,乡下人家瓜藤的可爱与独特便留在了学生的脑海里.
通过“读文想象画面——凝练概括画面——动情欣赏画面”,充分感受到乡下风景的独特、迷人.
（四）课堂小练笔,学法迁移：
为了进一步学习作者描写景物的方法,培养学生的写作能力,我设计了一个小练笔：请试着运用本文中学到的写景方法,课后写一段话,介绍家乡的一处美景,表达自己的喜爱之情.）
五、说板书设计：
板书是教师备课中构思的艺术结晶,是学生感知信息的视觉渠道,可以帮助学生明确知识结构,正确把握知识内部的各种联系,我设计的板书简洁明了,能让学生一目了然地感受到课文写作顺序和修辞方法,突出本课的语文知识.