优质解答
知识：知道磁铁有两极,同名极相斥、异名极相吸的性质.认识磁铁有指南北的性质.
能力：培养学生探究的精神与分析推理的能力.
情感、态度、价值观：通过对磁铁性质的研究,使学生尝试体验科学发现的过程,对学生渗透科学认识的教育.
教学重点：
知道磁铁有两极,同名极相斥、异名极相吸的性质.
教学难点：
对磁铁有指南北的性质的研究.
课前准备：
教师准备：
分组实验用具：每组两条没有标记的条形磁铁、一条有标记的条形磁铁、磁铁支架.
每组实验记录单两张.
课时安排：1课时
一、导入新课
师生谈话：在低年级时我们曾经学过有关磁铁的知识,谁能说一说?（学生议论：磁铁能吸铁,磁铁隔着物体也能吸铁,磁铁有时可以互相吸住,有时却又吸不上.）
教师引出课题：磁铁的性质.（板书课题）
二、学习新课
1.使学生探究磁铁的两极是不同的.
（1）教师提问：你们认为同一块磁铁上的两个磁极相同吗?（学生对问题进行大胆推测判断,提出磁极可能是不同的猜测.）
（2）教师提问：如果现在你的面前有两块没有磁极标记的磁铁,那么你怎样找到它们相同的磁极呢?（每组学生分别在没有标记的两块磁铁的一极标上字母a,另一极标上字母b.）
（3）教师引导：用有N、S标记的磁铁两端分别与没有N、S标记的两块磁铁的两极相互接近,观察发生的现象.然后再用标有字母a、b的两块磁铁的两极分别相互接近,观察发生的现象.并把观察到的现象在记录单上画出来.
（学生在实验中如果只用两条没有标记的磁铁相互吸引是不能区分开不同磁极的,教师需要启发学生思考借助第三条磁铁来加以区分.在区分磁极时要求学生对没有标识的磁铁作出标记,可以是颜色或者符号.）
（4）学生分组进行实验研究,并同时记录下实验现象.
（5）教师组织学生进行汇报、交流,并恰当的予以指导.
2.研究磁铁同名极相斥、异名极相吸的性质.
（1）教师提出问题：如果把磁铁相同的磁极相互接近或者不同的磁极相互接近时,各会产生一些什么现象呢?
（2）学生分组继续进行实验研究.
（3）学生归纳出实验现象,得出结论——同名极相斥、异名极相吸.
（4）师生共同总结：磁铁的性质.（教师板书：同名极相斥、异名极相吸.）
（5）进行开放性评价
师生谈话：在研究的过程中,你通过仔细观察,发现磁铁还有什么新的性质?
（在学生实验、研究的过程中,可能会产生一些联想,接触到磁铁的其他性质,这正是教学的期望,也是对学生学习效果的检验.学生的联想反映了他们思维的活跃,为下一阶段的学习产生了积极的影响.）
3.研究磁铁能指南北的性质.
（1）教师提问：除了我们了解到了磁铁有同名极相斥、异名极相吸的性质,磁铁还有什么其他的性质吗?（学生讨论）
（2）教师指导实验“磁铁指南北”.
操作方法：给条形磁铁做标记后,将条形磁铁放在支架上,使它能够自由地转动.轻轻推动条形磁铁,当磁铁静止时记下磁极所指示的方向.（为了排除其他影响因素,教师要事先把磁性强的磁铁收起来.）
实验要求：同样的实验要操作3～4次.
记录下每一次实验的结果.
（使学生认识磁铁有指南北的性质,培养学生实验的能力.）
（3）学生实验操作,并在记录单上记录下实验结果.
实验次数
两个磁极指示的方向
（4）教师组织学生讨论和归纳磁铁的性质.
（5）学生归纳出磁铁能指南北的性质.（教师板书：磁铁能指南北.）
（6）教师与学生一起在磁极上,做出南、北的标记.并说明磁铁的南极用字母S表示；磁铁的北极用字母N来表示.（教师板书：N和S）
知识：知道磁铁有两极,同名极相斥、异名极相吸的性质.认识磁铁有指南北的性质.
能力：培养学生探究的精神与分析推理的能力.
情感、态度、价值观：通过对磁铁性质的研究,使学生尝试体验科学发现的过程,对学生渗透科学认识的教育.
教学重点：
知道磁铁有两极,同名极相斥、异名极相吸的性质.
教学难点：
对磁铁有指南北的性质的研究.
课前准备：
教师准备：
分组实验用具：每组两条没有标记的条形磁铁、一条有标记的条形磁铁、磁铁支架.
每组实验记录单两张.
课时安排：1课时
一、导入新课
师生谈话：在低年级时我们曾经学过有关磁铁的知识,谁能说一说?（学生议论：磁铁能吸铁,磁铁隔着物体也能吸铁,磁铁有时可以互相吸住,有时却又吸不上.）
教师引出课题：磁铁的性质.（板书课题）
二、学习新课
1.使学生探究磁铁的两极是不同的.
（1）教师提问：你们认为同一块磁铁上的两个磁极相同吗?（学生对问题进行大胆推测判断,提出磁极可能是不同的猜测.）
（2）教师提问：如果现在你的面前有两块没有磁极标记的磁铁,那么你怎样找到它们相同的磁极呢?（每组学生分别在没有标记的两块磁铁的一极标上字母a,另一极标上字母b.）
（3）教师引导：用有N、S标记的磁铁两端分别与没有N、S标记的两块磁铁的两极相互接近,观察发生的现象.然后再用标有字母a、b的两块磁铁的两极分别相互接近,观察发生的现象.并把观察到的现象在记录单上画出来.
（学生在实验中如果只用两条没有标记的磁铁相互吸引是不能区分开不同磁极的,教师需要启发学生思考借助第三条磁铁来加以区分.在区分磁极时要求学生对没有标识的磁铁作出标记,可以是颜色或者符号.）
（4）学生分组进行实验研究,并同时记录下实验现象.
（5）教师组织学生进行汇报、交流,并恰当的予以指导.
2.研究磁铁同名极相斥、异名极相吸的性质.
（1）教师提出问题：如果把磁铁相同的磁极相互接近或者不同的磁极相互接近时,各会产生一些什么现象呢?
（2）学生分组继续进行实验研究.
（3）学生归纳出实验现象,得出结论——同名极相斥、异名极相吸.
（4）师生共同总结：磁铁的性质.（教师板书：同名极相斥、异名极相吸.）
（5）进行开放性评价
师生谈话：在研究的过程中,你通过仔细观察,发现磁铁还有什么新的性质?
（在学生实验、研究的过程中,可能会产生一些联想,接触到磁铁的其他性质,这正是教学的期望,也是对学生学习效果的检验.学生的联想反映了他们思维的活跃,为下一阶段的学习产生了积极的影响.）
3.研究磁铁能指南北的性质.
（1）教师提问：除了我们了解到了磁铁有同名极相斥、异名极相吸的性质,磁铁还有什么其他的性质吗?（学生讨论）
（2）教师指导实验“磁铁指南北”.
操作方法：给条形磁铁做标记后,将条形磁铁放在支架上,使它能够自由地转动.轻轻推动条形磁铁,当磁铁静止时记下磁极所指示的方向.（为了排除其他影响因素,教师要事先把磁性强的磁铁收起来.）
实验要求：同样的实验要操作3～4次.
记录下每一次实验的结果.
（使学生认识磁铁有指南北的性质,培养学生实验的能力.）
（3）学生实验操作,并在记录单上记录下实验结果.
实验次数
两个磁极指示的方向
（4）教师组织学生讨论和归纳磁铁的性质.
（5）学生归纳出磁铁能指南北的性质.（教师板书：磁铁能指南北.）
（6）教师与学生一起在磁极上,做出南、北的标记.并说明磁铁的南极用字母S表示；磁铁的北极用字母N来表示.（教师板书：N和S）