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词是语言的基础.学生最先掌握的词语大多来源于生活,口头语言居多.随着学生的学习和成长,他们掌握的词语也随之丰富起来,并在交际活动中,能适应各方面的需要加以运用.但我们应该看到,这种应用大多是无意的,而且书面词汇不足.语文课的设置,就是通过专门的语言训练,使学生能够学习大量的书面词汇,把自然状态的词汇转化为规范词汇,丰富自己语言的同时能够灵活的加以运用.但是面广、量大、分散、复杂的词汇学习不是孤立存在的,而是伴随着阅读教学的展开而进行的.因此,在阅读教学中加强词语教学的研究很有必要.
一、阅读教学要始终关注词语的教学
1.词语教学是阅读教学的组成部分.
阅读教学的目的是培养学生理解语言文字及文章内容的能力.词语是文章最基本的组成部分,词语教学是相伴于阅读教学而出现的.学习生字词,读准字音、认清字形,是为了扫除阅读障碍；理解关键词语,是为了深入理解课文的思想内容,更好的与作者产生共鸣.可以说词语教学是阅读教学的重要组成部分.
2.词语在阅读理解课文中具有双重身份.
在阅读理解课文时,一般是通过词语来进行的,如执教《鱼游到了纸上》一课,通过聋哑青年动作、神态的词语理解青年看鱼、画鱼达到忘我与痴迷的境界.这种借词学文,反映了词语是理解课文的手段,是配角.但换一个角度,通过学习课文,又理解了课文中的一批关键词语,如“一丝不苟”、“工笔细描”、“挥笔速写”等,从借文学词来说,词又是学习的目标,是主角.这种主角与配角的统一,目标与手段的统一,就是词语在阅读教学中的双重身份.
3．词语教学应贯穿小学语文学习的全过程.
叶圣陶老先生曾经指出：语文就是语言文字.因此,理解和运用语言是语文课的主要任务,也是衡量课堂教学是不是语文课的主要标尺.语文教学的实践告诉我们,关键词语理解得越充分,课文理解就越深刻,语文课的性质体现也就越充分,反之,就会出现“架空分析”,课文理解就会浮浅、模糊.尽管小学语文各年段教学侧重点不同,“低年级以字、词、句为重点,中年级以段为重点,高年级以篇章为重点”,但是学词教学绝不是低年段的专项训练,而应贯穿于整个小学阶段语文学习的全过程.从若干教学专家、学者曾提出的”淡化篇章、强化词句“的观点中,也不难看出词语教学的重要性.
词是语言的基础.学生最先掌握的词语大多来源于生活,口头语言居多.随着学生的学习和成长,他们掌握的词语也随之丰富起来,并在交际活动中,能适应各方面的需要加以运用.但我们应该看到,这种应用大多是无意的,而且书面词汇不足.语文课的设置,就是通过专门的语言训练,使学生能够学习大量的书面词汇,把自然状态的词汇转化为规范词汇,丰富自己语言的同时能够灵活的加以运用.但是面广、量大、分散、复杂的词汇学习不是孤立存在的,而是伴随着阅读教学的展开而进行的.因此,在阅读教学中加强词语教学的研究很有必要.
一、阅读教学要始终关注词语的教学
1.词语教学是阅读教学的组成部分.
阅读教学的目的是培养学生理解语言文字及文章内容的能力.词语是文章最基本的组成部分,词语教学是相伴于阅读教学而出现的.学习生字词,读准字音、认清字形,是为了扫除阅读障碍；理解关键词语,是为了深入理解课文的思想内容,更好的与作者产生共鸣.可以说词语教学是阅读教学的重要组成部分.
2.词语在阅读理解课文中具有双重身份.
在阅读理解课文时,一般是通过词语来进行的,如执教《鱼游到了纸上》一课,通过聋哑青年动作、神态的词语理解青年看鱼、画鱼达到忘我与痴迷的境界.这种借词学文,反映了词语是理解课文的手段,是配角.但换一个角度,通过学习课文,又理解了课文中的一批关键词语,如“一丝不苟”、“工笔细描”、“挥笔速写”等,从借文学词来说,词又是学习的目标,是主角.这种主角与配角的统一,目标与手段的统一,就是词语在阅读教学中的双重身份.
3．词语教学应贯穿小学语文学习的全过程.
叶圣陶老先生曾经指出：语文就是语言文字.因此,理解和运用语言是语文课的主要任务,也是衡量课堂教学是不是语文课的主要标尺.语文教学的实践告诉我们,关键词语理解得越充分,课文理解就越深刻,语文课的性质体现也就越充分,反之,就会出现“架空分析”,课文理解就会浮浅、模糊.尽管小学语文各年段教学侧重点不同,“低年级以字、词、句为重点,中年级以段为重点,高年级以篇章为重点”,但是学词教学绝不是低年段的专项训练,而应贯穿于整个小学阶段语文学习的全过程.从若干教学专家、学者曾提出的”淡化篇章、强化词句“的观点中,也不难看出词语教学的重要性.