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■张秀红 近段时间,不少语文教研工作者都在呼唤“让语文更语文”“语文课要上出语文味来”.那么,在不少教师的意识里,这个问题,似乎知道,又说不清楚.福建师范大学潘新知教授在《语文回望与沉思》中提到张志公先生文章里讲的一个小故事：在一所小学里,一年级.课文描写下雨前的情景,有一句说：“满天的乌云,黑沉沉地压下来.”老师叫孩子复述课文.有个孩子讲到这里时说：“乌云黑沉沉地要掉下来了.”老师说：“云彩能掉下来吗?”孩子回答说：“不能.”“书上是怎么说的?”“书上说压下来.”“体会一下压是什么样的感觉?”孩子们有所领悟,纷纷举手,要求发言,思维很活跃.潘先生接着说：你能想象当初我读到这里的感觉吗?那个天真的孩子复述课文,不是照原样说一遍,而将原作心灵化、生命化之后再“表现”出来：“乌云黑沉沉地要掉下来了.”“压下来”表现的是一种沉重感、可怕感,而“要掉下来”表达的是一种摇摇欲坠的动感.这是那么珍贵的孩子的独特体验和本真表达,这才是“文学化的复述”,比原作“满天的乌云,黑沉沉地压下来”的成人话语,不知诗意了多少倍!这里,潘先生以他精深敏锐的语言辨析力和鉴赏力以及专业精神,让我们体会到课堂中无处不在的语文味、生活中无处不在的语文味.当然,语文味不仅是语言词句的感受、品味和欣赏.一位老师教李清照的《如梦令》.她先是跟孩子们从本单元学过的古典小说聊到诗词,聊到词与诗的区别（长短句、词牌名）,再由五年级已学过的辛弃疾的《清平乐·村居》引出《如梦令》.接着,让学生自读全词,要求读通.在指读时,她又巧妙地让学生指出多音字“兴”的不同读音,并让学生借助工具书,自己读懂词的意思,将词读“胖”.在交流汇报中,孩子们或用猜词法或用联系上下文法对“沉醉”“兴尽”“误入”作出自己的理解,充分感受了全词的大意.这时,她要求学生将词读“瘦”,即用词中的一个“词”或一个“字”来概括.聪明的孩子们很快锁定了“沉醉”和“醉”,老师适时在黑板上写了一个“醉”字,接着问：“醉”体现在什么地方?学生有的答“不知归路”,有的答“误入藕花深处”,也有的答“兴尽晚回舟”.老师接着问：词人的“醉”仅仅是酒醉吗?学生略加思索后争着说：不是,词人还陶醉在美景中.老师在“酒”字下书“景”字,然后追问：是什么美景让作者醉了?于是,引出了溪亭日暮——凉亭、小桥、流水、人家、夕阳西下；引出了一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红,引出了藕花深处——碧叶、红花、花香、鱼影；引出了接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红；引出了江南可采莲,莲叶何田田；引出了学生对词句声情并茂的朗读.在理解“争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭”时,她让学生闭目倾听老师的朗读,问学生仿佛听到了什么、看到了什么.富于想象的孩子们,纷纷说自己听到了清脆的鸟鸣声、哗哗的流水声、少女清脆的欢笑声和开心的嬉闹声,看到了鸥鹭纷飞、小舟并进、莲叶开合的热闹景象.于是,又引出了“争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭”兴奋、豪迈、激情四溢的朗读.孩子们完全沉浸在欢乐、幸福、隽永的词的意境中,像喝茶,像听音乐.朗读、想象、引导让孩子们浸润在语言所描述的情景之中,领略诗意的美感,达到自由境界.这就是语文味吧.语文是什么?语文课程标准中说：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.”语文是交际工具,所以我们要让学生品味学习语文运用的妙处；语文是文化载体,所以我们要让学生浸润于语文所描述的美好情景中.这就是语文的学科特性,也就是语文味.特级教师王崧舟说：语文味就是守住语文本体的一亩三分地.语文的本体是什么?显然不是语言文字所承载的内容,即“写的什么”,而是用什么样的语言形式来承载这些内容,即“怎么写的”.语文要学的就是“这个”.王崧舟说：语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”、“圈点批注、摘抄书作”的“写味”、“品词品句、咬文嚼字”的“品味”.随着对语文学科特性认识的深入和准确把握,每个教师或许都有自己独到、深刻的体会和认识.
■张秀红 近段时间,不少语文教研工作者都在呼唤“让语文更语文”“语文课要上出语文味来”.那么,在不少教师的意识里,这个问题,似乎知道,又说不清楚.福建师范大学潘新知教授在《语文回望与沉思》中提到张志公先生文章里讲的一个小故事：在一所小学里,一年级.课文描写下雨前的情景,有一句说：“满天的乌云,黑沉沉地压下来.”老师叫孩子复述课文.有个孩子讲到这里时说：“乌云黑沉沉地要掉下来了.”老师说：“云彩能掉下来吗?”孩子回答说：“不能.”“书上是怎么说的?”“书上说压下来.”“体会一下压是什么样的感觉?”孩子们有所领悟,纷纷举手,要求发言,思维很活跃.潘先生接着说：你能想象当初我读到这里的感觉吗?那个天真的孩子复述课文,不是照原样说一遍,而将原作心灵化、生命化之后再“表现”出来：“乌云黑沉沉地要掉下来了.”“压下来”表现的是一种沉重感、可怕感,而“要掉下来”表达的是一种摇摇欲坠的动感.这是那么珍贵的孩子的独特体验和本真表达,这才是“文学化的复述”,比原作“满天的乌云,黑沉沉地压下来”的成人话语,不知诗意了多少倍!这里,潘先生以他精深敏锐的语言辨析力和鉴赏力以及专业精神,让我们体会到课堂中无处不在的语文味、生活中无处不在的语文味.当然,语文味不仅是语言词句的感受、品味和欣赏.一位老师教李清照的《如梦令》.她先是跟孩子们从本单元学过的古典小说聊到诗词,聊到词与诗的区别（长短句、词牌名）,再由五年级已学过的辛弃疾的《清平乐·村居》引出《如梦令》.接着,让学生自读全词,要求读通.在指读时,她又巧妙地让学生指出多音字“兴”的不同读音,并让学生借助工具书,自己读懂词的意思,将词读“胖”.在交流汇报中,孩子们或用猜词法或用联系上下文法对“沉醉”“兴尽”“误入”作出自己的理解,充分感受了全词的大意.这时,她要求学生将词读“瘦”,即用词中的一个“词”或一个“字”来概括.聪明的孩子们很快锁定了“沉醉”和“醉”,老师适时在黑板上写了一个“醉”字,接着问：“醉”体现在什么地方?学生有的答“不知归路”,有的答“误入藕花深处”,也有的答“兴尽晚回舟”.老师接着问：词人的“醉”仅仅是酒醉吗?学生略加思索后争着说：不是,词人还陶醉在美景中.老师在“酒”字下书“景”字,然后追问：是什么美景让作者醉了?于是,引出了溪亭日暮——凉亭、小桥、流水、人家、夕阳西下；引出了一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红,引出了藕花深处——碧叶、红花、花香、鱼影；引出了接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红；引出了江南可采莲,莲叶何田田；引出了学生对词句声情并茂的朗读.在理解“争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭”时,她让学生闭目倾听老师的朗读,问学生仿佛听到了什么、看到了什么.富于想象的孩子们,纷纷说自己听到了清脆的鸟鸣声、哗哗的流水声、少女清脆的欢笑声和开心的嬉闹声,看到了鸥鹭纷飞、小舟并进、莲叶开合的热闹景象.于是,又引出了“争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭”兴奋、豪迈、激情四溢的朗读.孩子们完全沉浸在欢乐、幸福、隽永的词的意境中,像喝茶,像听音乐.朗读、想象、引导让孩子们浸润在语言所描述的情景之中,领略诗意的美感,达到自由境界.这就是语文味吧.语文是什么?语文课程标准中说：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.”语文是交际工具,所以我们要让学生品味学习语文运用的妙处；语文是文化载体,所以我们要让学生浸润于语文所描述的美好情景中.这就是语文的学科特性,也就是语文味.特级教师王崧舟说：语文味就是守住语文本体的一亩三分地.语文的本体是什么?显然不是语言文字所承载的内容,即“写的什么”,而是用什么样的语言形式来承载这些内容,即“怎么写的”.语文要学的就是“这个”.王崧舟说：语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”、“圈点批注、摘抄书作”的“写味”、“品词品句、咬文嚼字”的“品味”.随着对语文学科特性认识的深入和准确把握,每个教师或许都有自己独到、深刻的体会和认识.