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《数学课程标准》强调：数学教学是数学活动的教学,要让学生在生动具体的情境中学习数学.美国教育家哈·曼说：“那些不设计勾起学生求知欲望的教学,正如同捶打一块冰冷的生铁”,而创设情境是有情感上的吸引力,容易使学生产生学习兴趣,形成问题答案的欲望,从而使学生自觉、主动地寻求解决问题的办法.为此,下面来谈谈我在. 一、 利用教材资源创设生动的情境. 如在教《除法的初步认识》时,我利用教材上熊猫分竹笋的画面,创设熊猫京京招待客人的情景.上课伊始,小精灵讲述京京一大早采来新鲜竹笋,准备招待华华、盼盼、亮亮、红红几位好朋友的事情；接着,小精灵提出：“每盘应该放几个竹笋?”的问题,并请大家帮助小京京.动态的画面,配以生动的讲述,给学生创设了生动的热情招待客人的情景,吸引了学生的注意,激发了学生参与的兴趣. 二、 利用讲故事创设生动的情境. 如在教《用2~6的乘法口诀求商》时,我根据小学生爱听故事的心理特点,把教材中 主题图编成了一个猴妈妈分桃的故事：“有一天,小猴和他的好伙伴下山去玩,走着走着,他们看到一棵桃树上结满了又大又红的桃,急忙摘了一些,兴冲冲地回家了.猴妈妈看到孩子们拿回来了这么多桃,可高兴了,说：“今天,妈妈给你们分桃吃.”这样就很自然的引入了新课,同时引起了学生的兴趣. 三、利用谈话方式创设生动的情境. 良好的开端是成功的一半.轻松愉悦的谈话拉近了师生的距离,融洽了师生关系,使学生情绪饱满地、积极地投入到学习中去.如在教《用“平均分”解决实际问题》时,我是这样与学生谈话：“同学们,你们喜欢春游吗?喜欢去哪春游?”学生畅所欲言,交流了各自所喜欢去春游的地方,接着,出示春游租船的情境图,让学生谈图中的小朋友去哪春游,碰到了什么问题?这样为学生创设良好的学习情境,激发了学生学习的愿望. 四、利用多媒体创设生动的情境. 如在教《平移》时,我利用多媒体创设游乐园这一学生喜闻乐见的生活情境,激发学生的学习兴趣,引导学生在具体的情境中感知平移现象. 五、利用生活知识创设生动的情境. 从生活情境引入,能使学生体验生活与数学的密切联系.如在教《两位数加两位数》时,我是这样创设生活情境的：“春天来了,天气暖和了,小草变绿了,小树也发芽了,很多同学都想去春游,三合小学的老师组织二年级同学去春游,他们要坐船去.”现在老师遇到一个问题：“有四个班,怎样坐船合适呢?”学生各自发表自己的方案,接着,提出问题：“如果两个班的同学坐一条船,怎样按排呢?”学生很自然就进入思考.运用情境,让学生自由进行选择,再根据选择自行列式,符合认知规律,学习材料来自学生,学生感受亲切,能调动学生的积极性. 六、利用游戏创设生动的情境. 游戏极大地激发了学生的积极性,使学生一开始使以一种愉悦的心理状态投入整堂课的学习当中.如在教《克和千克》时,我是这样创设情境的,让两位同学每人背一位同学进行一场比赛,学生积极地进行活动. 总之,创设情境能使学生很快地进入学习数学当中,能激发学生学习数学兴趣.
《数学课程标准》强调：数学教学是数学活动的教学,要让学生在生动具体的情境中学习数学.美国教育家哈·曼说：“那些不设计勾起学生求知欲望的教学,正如同捶打一块冰冷的生铁”,而创设情境是有情感上的吸引力,容易使学生产生学习兴趣,形成问题答案的欲望,从而使学生自觉、主动地寻求解决问题的办法.为此,下面来谈谈我在. 一、 利用教材资源创设生动的情境. 如在教《除法的初步认识》时,我利用教材上熊猫分竹笋的画面,创设熊猫京京招待客人的情景.上课伊始,小精灵讲述京京一大早采来新鲜竹笋,准备招待华华、盼盼、亮亮、红红几位好朋友的事情；接着,小精灵提出：“每盘应该放几个竹笋?”的问题,并请大家帮助小京京.动态的画面,配以生动的讲述,给学生创设了生动的热情招待客人的情景,吸引了学生的注意,激发了学生参与的兴趣. 二、 利用讲故事创设生动的情境. 如在教《用2~6的乘法口诀求商》时,我根据小学生爱听故事的心理特点,把教材中 主题图编成了一个猴妈妈分桃的故事：“有一天,小猴和他的好伙伴下山去玩,走着走着,他们看到一棵桃树上结满了又大又红的桃,急忙摘了一些,兴冲冲地回家了.猴妈妈看到孩子们拿回来了这么多桃,可高兴了,说：“今天,妈妈给你们分桃吃.”这样就很自然的引入了新课,同时引起了学生的兴趣. 三、利用谈话方式创设生动的情境. 良好的开端是成功的一半.轻松愉悦的谈话拉近了师生的距离,融洽了师生关系,使学生情绪饱满地、积极地投入到学习中去.如在教《用“平均分”解决实际问题》时,我是这样与学生谈话：“同学们,你们喜欢春游吗?喜欢去哪春游?”学生畅所欲言,交流了各自所喜欢去春游的地方,接着,出示春游租船的情境图,让学生谈图中的小朋友去哪春游,碰到了什么问题?这样为学生创设良好的学习情境,激发了学生学习的愿望. 四、利用多媒体创设生动的情境. 如在教《平移》时,我利用多媒体创设游乐园这一学生喜闻乐见的生活情境,激发学生的学习兴趣,引导学生在具体的情境中感知平移现象. 五、利用生活知识创设生动的情境. 从生活情境引入,能使学生体验生活与数学的密切联系.如在教《两位数加两位数》时,我是这样创设生活情境的：“春天来了,天气暖和了,小草变绿了,小树也发芽了,很多同学都想去春游,三合小学的老师组织二年级同学去春游,他们要坐船去.”现在老师遇到一个问题：“有四个班,怎样坐船合适呢?”学生各自发表自己的方案,接着,提出问题：“如果两个班的同学坐一条船,怎样按排呢?”学生很自然就进入思考.运用情境,让学生自由进行选择,再根据选择自行列式,符合认知规律,学习材料来自学生,学生感受亲切,能调动学生的积极性. 六、利用游戏创设生动的情境. 游戏极大地激发了学生的积极性,使学生一开始使以一种愉悦的心理状态投入整堂课的学习当中.如在教《克和千克》时,我是这样创设情境的,让两位同学每人背一位同学进行一场比赛,学生积极地进行活动. 总之,创设情境能使学生很快地进入学习数学当中,能激发学生学习数学兴趣.