作为一位小学科学教师,我深知自己必须储备丰富的科学知识.说科学是个杂家,并不夸张,走进科学这个世界,意味着你不仅仅是要跟科学这门课打交道,还要跟与之相关的语文、地理、数学、美术、信息、物理等学科打交道,尽管涉及的相关课目内容浅显,但必须融会贯通,揉合到科学课当中.如执教三年级科学上册《动物》这一单元,要求学生会画蚯蚓、蚂蚁、金鱼等动物,有的学生就感到下笔困难,这就要求教师须掌握画简笔画的方法,教学生先画出动物的主要形状,然后画出各个部分,记下看到的每一个细节,最后作上标记；又如《空气有重量吗》一课,学生通过学习认识到空气和别的物质一样都具有重量（质量）,从而认识到空气是一种物质.再通过做实验,进一步验证空气有重量.这涉及到物理方面的知识…….\x0d常言道,教给学生一杯水,教师要有一桶水.而教师的这桶水也必须常有更新,才能满足教学需要.教师只有具备丰富的科学知识,熟练的操作技能,良好的思维品质,还应当了解现代教育教学的理论知识、掌握现代教育教学中所蕴含的科学信息技术.才能在引导学生进行科学的实验和探究过程中,不再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的.因此,在科学课程中,传统意义上的教学方法,将被学生自主探究,教师适当点拔所替代.教师不再是课堂的主导者,而是课堂的引领者.引导学生去探究去学习,去寻找正确的答案.\x0d其次,科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手.如何设问,如何引导学生进入预定的课里进行学习,最主要应该在课堂教学中创设情境,从问题入手,让学生带着渴望知识的愿望去学习.问题的提出——预测问题——设计实验——动手实验——验证预测——得出结论.学生从问题的提出到得出结论要经过一大段过程,没有过程和方法做铺垫,解决问题或得出结论也是一句空话.作为一名教师必须教会孩子掌握解决问题的方法,这样,他从提出问题,经过一系列的研究过程,运用一系列的科学方法,最后把问题解决了,才是科学教育的全过程.在经历过程和运用方法的研究过程中,学生必然会获得相关的知识,掌握一定的技能,发展一定的情感态度价值观,这些都是在提出问题和解决问题的过程中要实现、要达到的目标.\x0d第三,科学教学新模式的教学结构由学生、教师、教材（含网上信息）和媒体四要素有机组成.这种教学结构的首要特征在于信息技术（媒体）与科学课教学内容的整合.其基本涵义是在整合信息技术（媒体）与教学内容的过程中,学生发挥学习主体的作用,教师起指导作用,教材是基本的课程资源和学生认识科学世界的主要对象,信息技术媒体则有助知、激情和促进师生交流的作用.如我执教的四年级科学上册《天气》一课也印证了科学与信息技术的整合是有效的,更是高效的.特别是天气预报这种每天都要播报的天气现象,学生只是听,而从没有专注的去留心观察过,我先用一段视频录像播报天气预报,请同学们回答,通过天气预报的播出,你从中了解到了哪些天气现象以及天气符号.结果学生举手的寥寥无几,如何让学生产生持久的关注天气的习惯呢?接下来,用课件演示天气是如何影响人们的衣食住行,使学生从中体会到天气对人们的重要性,并教学生用简单的网状图把影响天气的因素联系起来,帮助学生更好的地认识天气.这种真实地展现了天气与人们衣食住行的关系,通过梳理,学生初步建立了“天气”的概念.试想如果这堂课没有信息技术作为支撑,纯粹凭借书上的两三幅图、几行文字,课堂就会显得苍白无力,举步维艰.教学效果也会大打折扣. 作为一位小学科学教师,我深知自己必须储备丰富的科学知识.说科学是个杂家,并不夸张,走进科学这个世界,意味着你不仅仅是要跟科学这门课打交道,还要跟与之相关的语文、地理、数学、美术、信息、物理等学科打交道,尽管涉及的相关课目内容浅显,但必须融会贯通,揉合到科学课当中.如执教三年级科学上册《动物》这一单元,要求学生会画蚯蚓、蚂蚁、金鱼等动物,有的学生就感到下笔困难,这就要求教师须掌握画简笔画的方法,教学生先画出动物的主要形状,然后画出各个部分,记下看到的每一个细节,最后作上标记；又如《空气有重量吗》一课,学生通过学习认识到空气和别的物质一样都具有重量（质量）,从而认识到空气是一种物质.再通过做实验,进一步验证空气有重量.这涉及到物理方面的知识…….\x0d常言道,教给学生一杯水,教师要有一桶水.而教师的这桶水也必须常有更新,才能满足教学需要.教师只有具备丰富的科学知识,熟练的操作技能,良好的思维品质,还应当了解现代教育教学的理论知识、掌握现代教育教学中所蕴含的科学信息技术.才能在引导学生进行科学的实验和探究过程中,不再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的.因此,在科学课程中,传统意义上的教学方法,将被学生自主探究,教师适当点拔所替代.教师不再是课堂的主导者,而是课堂的引领者.引导学生去探究去学习,去寻找正确的答案.\x0d其次,科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手.如何设问,如何引导学生进入预定的课里进行学习,最主要应该在课堂教学中创设情境,从问题入手,让学生带着渴望知识的愿望去学习.问题的提出——预测问题——设计实验——动手实验——验证预测——得出结论.学生从问题的提出到得出结论要经过一大段过程,没有过程和方法做铺垫,解决问题或得出结论也是一句空话.作为一名教师必须教会孩子掌握解决问题的方法,这样,他从提出问题,经过一系列的研究过程,运用一系列的科学方法,最后把问题解决了,才是科学教育的全过程.在经历过程和运用方法的研究过程中,学生必然会获得相关的知识,掌握一定的技能,发展一定的情感态度价值观,这些都是在提出问题和解决问题的过程中要实现、要达到的目标.\x0d第三,科学教学新模式的教学结构由学生、教师、教材（含网上信息）和媒体四要素有机组成.这种教学结构的首要特征在于信息技术（媒体）与科学课教学内容的整合.其基本涵义是在整合信息技术（媒体）与教学内容的过程中,学生发挥学习主体的作用,教师起指导作用,教材是基本的课程资源和学生认识科学世界的主要对象,信息技术媒体则有助知、激情和促进师生交流的作用.如我执教的四年级科学上册《天气》一课也印证了科学与信息技术的整合是有效的,更是高效的.特别是天气预报这种每天都要播报的天气现象,学生只是听,而从没有专注的去留心观察过,我先用一段视频录像播报天气预报,请同学们回答,通过天气预报的播出,你从中了解到了哪些天气现象以及天气符号.结果学生举手的寥寥无几,如何让学生产生持久的关注天气的习惯呢?接下来,用课件演示天气是如何影响人们的衣食住行,使学生从中体会到天气对人们的重要性,并教学生用简单的网状图把影响天气的因素联系起来,帮助学生更好的地认识天气.这种真实地展现了天气与人们衣食住行的关系,通过梳理,学生初步建立了“天气”的概念.试想如果这堂课没有信息技术作为支撑,纯粹凭借书上的两三幅图、几行文字,课堂就会显得苍白无力,举步维艰.教学效果也会大打折扣.